【摘要】：數(shù)字學(xué)習(xí)資源是教育信息化的關(guān)鍵要素,當(dāng)前數(shù)字學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)存在重認(rèn)知輕情感的問(wèn)題。情感影響認(rèn)知的方式,對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展起著非常重要的作用。情感化設(shè)計(jì)是旨在通過(guò)提高積極情感水平、降低消極情感水平從而提升學(xué)生情感體驗(yàn)的設(shè)計(jì)。研究針對(duì)數(shù)字學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中存在的重認(rèn)知輕情感現(xiàn)狀,圍繞如何設(shè)計(jì)提高學(xué)生積極情感、降低學(xué)生消極情感,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字學(xué)習(xí)資源的核心研究問(wèn)題,希望在情感化設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下,結(jié)合數(shù)字學(xué)習(xí)資源特性,建構(gòu)數(shù)字學(xué)習(xí)資源情感化設(shè)計(jì)的模型與策略,以期提高學(xué)生的積極情感、降低消極情感,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本研究通過(guò)對(duì)數(shù)字學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)現(xiàn)狀和情感化設(shè)計(jì)相關(guān)研究的梳理,揭示了數(shù)字學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題,基于情感化設(shè)計(jì)三層次理論建構(gòu)了數(shù)字學(xué)習(xí)資源情感化設(shè)計(jì)的模型與策略。該模型主要包括本能層、行為層和反思層3個(gè)層次。本能層強(qiáng)調(diào)數(shù)字學(xué)習(xí)資源的視/聽(tīng)效果,側(cè)重于從文字、圖片、形狀、顏色、布局、動(dòng)畫(huà)和聲音等要素來(lái)誘發(fā)學(xué)生的情感。行為層重視數(shù)字學(xué)習(xí)資源的效用,效用與數(shù)字學(xué)習(xí)資源的功能、易理解性、互動(dòng)有關(guān),其中數(shù)字學(xué)習(xí)資源的功能強(qiáng)調(diào)減少認(rèn)知負(fù)荷,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí);易理解性強(qiáng)調(diào)以衍生性問(wèn)題為核心;互動(dòng)則強(qiáng)調(diào)對(duì)提問(wèn)、練習(xí)和討論等的及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋。反思層關(guān)注數(shù)字學(xué)習(xí)資源的意義,其意義與學(xué)生個(gè)人的滿足、記憶有關(guān)�？梢酝ㄟ^(guò)反思刺激學(xué)生先前的記憶,通過(guò)引起共鳴來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的滿足。在該模型基礎(chǔ)上提出數(shù)字學(xué)習(xí)資源情感化設(shè)計(jì)的具體策略,并選擇小學(xué)三年級(jí)科學(xué)課內(nèi)容進(jìn)行情感化設(shè)計(jì)。采用基于設(shè)計(jì)的研究方法對(duì)數(shù)字學(xué)習(xí)資源情感化設(shè)計(jì)模型和策略進(jìn)行兩輪應(yīng)用,對(duì)學(xué)習(xí)者情感水平和學(xué)習(xí)結(jié)果的變化進(jìn)行分析,以驗(yàn)證數(shù)字教育資源情感化設(shè)計(jì)策略的有效性。研究結(jié)果表明,數(shù)字學(xué)習(xí)資源情感化設(shè)計(jì)模型與策略能有效提高學(xué)生的積極情感水平、降低學(xué)生的消極情感水平。同時(shí)研究還發(fā)現(xiàn),情感化設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)對(duì)情感與學(xué)習(xí)結(jié)果之間相關(guān)關(guān)系的分析發(fā)現(xiàn),積極的情感與學(xué)習(xí)結(jié)果之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系;消極的情感與學(xué)習(xí)結(jié)果之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。對(duì)比已有的數(shù)字學(xué)習(xí)資源與本研究設(shè)計(jì)的數(shù)字學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生情感的影響發(fā)現(xiàn),已有的數(shù)字學(xué)習(xí)資源雖然可以提升學(xué)生積極情感、降低學(xué)生消極情感,但是學(xué)生在學(xué)習(xí)前后的情感變化并沒(méi)有發(fā)生顯著性的差異。這說(shuō)明已有的數(shù)字學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生的情感變化在一定程度上是有影響的,但是其影響有一定的局限性。
【學(xué)位授予單位】：江南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：G434
【圖文】：

第二章 文獻(xiàn)綜述先對(duì)數(shù)字學(xué)習(xí)資源、情感和情感化設(shè)計(jì)的相關(guān)研究進(jìn)行梳理，“數(shù)字學(xué)習(xí)資源”、“情感”、“情感化設(shè)計(jì)”和“數(shù)字學(xué)習(xí)資源情習(xí)資源的研究，整理其分類(lèi)，綜述當(dāng)前數(shù)字學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)現(xiàn)定和問(wèn)題的提出提供了依據(jù)；針對(duì)情感的相關(guān)研究，梳理情感學(xué)習(xí)的關(guān)系，可以為后續(xù)情感測(cè)量工具的選擇提供依據(jù)；針對(duì)理情感化設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀，為數(shù)字學(xué)習(xí)資源情感化設(shè)計(jì)的應(yīng)

比如鄭煒冬根據(jù)人腦信息加工特點(diǎn)，基于本能、行為和反思三個(gè)層次構(gòu)建了微課情感化設(shè)計(jì)的三層次模型（圖2-2），其中本能層關(guān)注感官刺激，行為層注重情感體驗(yàn)，反思層促進(jìn)思考。該模型從人腦信息加工特點(diǎn)出發(fā)，更加側(cè)重于用戶在使用過(guò)程中積極的情感體驗(yàn)，但教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)55Mayer R E, Estrella G. Benefits of emotional design in multimedia instruction[J]. Learning & Instruction,2014, 33(33):12-18.56Um E, Plass J L. Emotional Design in Multimedia Learning[J]. Journal of Educational Psychology, 2012, 104(2):485-498.57Plass J L

并不明顯59。圖 2-2 微課情感化設(shè)計(jì)三層次模型模擬型微課情感表征的不足，整合諾曼的三層次理設(shè)計(jì)要素，提出模擬型微課情感化設(shè)計(jì)要素模型（行為層強(qiáng)調(diào)各種交互設(shè)計(jì)，反思層關(guān)注總結(jié)思考，內(nèi)容為知識(shí)點(diǎn)，將模型應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐60。該模型感化設(shè)計(jì)的三個(gè)層次，且三個(gè)層次是相互影響的。

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本文編號(hào)：2776077