【摘要】："翻轉課堂"作為目前全球范圍內最引人注目的教學變革帶動了學生學習力的解放。本研究從翻轉課堂的發(fā)展、學習力的內涵、不同學習力要素對翻轉課堂教學設計的需求、基于學習力的翻轉課堂教學設計需要注意的問題以及對翻轉課堂教學設計的反思等五個方面,探討了以學習力理念為基礎的翻轉課堂教學設計和學習力的內涵、特征,需要調適的矛盾和防止的誤區(qū),以及基于學習力的翻轉課堂教學設計的意義。
【圖文】：

做到因材施教等問題。在課后，要解決的是學生“學會怎么做”的問題。學生在教師的指引下，通過總結、完成課后作業(yè)，并觀看視頻微課程準備新課，通過鞏固總結課堂知識、習得課程內容與價值，達到學以致用的目標。這在學習中屬于內化學習水平，教師變成了向導、鼓勵者、朋友和協商者，學生建立起新舊知識之間廣泛的聯系，并生成智慧。但也面臨教師如何確保新舊知識之間的聯系、如何保證知識的實踐應用價值等問題。顯然，翻轉課堂教學設計引起的教學結構的改變，為學生不同層次水平的學習提供了可能與可行性的路徑。如圖1所示，翻轉課堂教學設計追尋的“知道是什么”、“明白為什么”和“學會怎么用”的邏輯路徑，將課前的“在線學習”與課中的“在場學習”有機結合起來，將課程呈現的范式從“內容+學生+講授者”轉變?yōu)椤皢栴}+問題解決者+指導者”[8]，強調的是學生學習力水平的發(fā)展。圖1翻轉課堂教學設計四、基于學習力的翻轉課堂教學設計需要注意的問題（一）翻轉課堂教學設計要適應學生知識內化的基本原理學習是人類一項基本的、習得性的功能，不是簡單的信息加工過程，而是“指學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現出外顯的行為”[9]。有批判者認為，“當前大家所提到的翻轉課堂翻轉了教學流程，分解了知識內化的難度，增加了知識內化的次數。但不能翻轉的是知識內化的基本原理，即人類如何學習的基本原理”[10]。（二）翻轉課堂教學設計要不斷激發(fā)學生學習的動力人的學習過程是主動參與的過程，如果沒有注意，沒有熱情，沒有投入，就不能習得。在課前的“在線學習”、課中的“在做中學”，以及基于早期學習經驗的環(huán)境中

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