【摘要】：近年來,微課以短小精悍的授課形式受到了廣大教育工作者的青睞,但是,從大量的初中數(shù)學(xué)微課分析,發(fā)現(xiàn)教師目前在微課設(shè)計上非常注重知識點的表達(dá)呈現(xiàn)和講解,而對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和維持缺乏有力支持。而微課往往用于自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者缺乏教師的監(jiān)管和現(xiàn)場指導(dǎo),缺乏學(xué)習(xí)動機會造成學(xué)習(xí)者興趣不足,學(xué)習(xí)乏味,容易疲勞,甚至中斷學(xué)習(xí)。依據(jù)ARCS動機模型,分析動機模型中的四個要素的支持策略,與具體的數(shù)學(xué)微課學(xué)習(xí)需求相結(jié)合,尋找更具有針對性的微課學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略。將初中數(shù)學(xué)微課按照講解方式分為新知講解型和問題解答型兩種主要類型,新知講解型微課一般用于課前預(yù)習(xí)新知識點,問題講解型微課一般用于學(xué)生課后復(fù)習(xí)時針對特定的難解問題提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這兩種類型的微課,在使用情境、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容上有明顯的差別。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機的原因不同,因此,相應(yīng)的設(shè)計策略也不同。新知講解型微課通常包含導(dǎo)入、講解、練習(xí)、總結(jié)完整的教學(xué)過程,導(dǎo)入部分設(shè)置密切聯(lián)系生活的情境,與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗建立密切聯(lián)系;在講解環(huán)節(jié)化抽象為具體,通過建模再現(xiàn)數(shù)學(xué)思維過程等方式,促進(jìn)學(xué)習(xí)者新舊知識的聯(lián)系;在練習(xí)環(huán)節(jié),通過多種變式練習(xí)、有梯度的練習(xí)、適當(dāng)?shù)膯l(fā)等積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識的遷移;在總結(jié)環(huán)節(jié),及時給與學(xué)習(xí)者鼓勵,增強其滿足感,在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)。問題解答型微課是學(xué)生遇到問題主動尋求幫助時使用的,因此,一般來說學(xué)生在利用此類微課時,微課是有明確的學(xué)習(xí)目的和較高的學(xué)習(xí)動機的。但是,也可能會因為遇到困難受挫而喪失學(xué)習(xí)動機。因此,此類微課在設(shè)計時應(yīng)特別強調(diào)問題引入和講解的方式。準(zhǔn)確分析常見的出錯原因,一針見血,快速解決問題,能夠滿足學(xué)生高效率解決難題的需要,并讓學(xué)生重拾自信,因而提高學(xué)習(xí)動機,并適時融入知識點的提煉與升華,以防止為練習(xí)而練習(xí)的題海戰(zhàn)術(shù)。以《有理數(shù)的概念》和《配方法解一元二次方程》為例,依據(jù)上述微課設(shè)計策略,設(shè)計并制作出兩種類型的數(shù)學(xué)微課,經(jīng)學(xué)習(xí)者初步反饋發(fā)現(xiàn),很容易就能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)者更加意識到新知識是基于原始知識或技能上的。并且學(xué)習(xí)過更有滿足感,對知識點能更容易理解,初步驗證了所提出的微課設(shè)計策略能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。
【學(xué)位授予單位】：沈陽師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.6;G434
【圖文】：

）研究思路足在一定堅實的理論基礎(chǔ)上，即為 ARCS 動機模型究成果，針對微課的特點，提出微課動機策略。以》和《配方法解一元二次方程》為例，根據(jù)兩類微課示微課動機設(shè)計策略的應(yīng)用，并以學(xué)習(xí)者利用微課路如圖 1。提出提出基于 ARCS 動機模型數(shù)學(xué)微課設(shè)計策分析設(shè)計分析初中數(shù)學(xué)微課案例和相關(guān)文獻(xiàn)的梳理分析

過具體的實例介紹出來，說明數(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展是來源于生活和生產(chǎn)的，引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使用類比的方法將數(shù)的分類進(jìn)行具體的講解，使得學(xué)習(xí)者容易理解，利用房子的形象，將分類這種概念進(jìn)行講解，更加激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動機，接下來，用了 A2 知覺探究策略中的 A21 策略，運用一個問題引出負(fù)數(shù)和正數(shù)，并開始正負(fù)數(shù)的講解，提出一個好的問題，通過展開提問的形式來檢驗學(xué)習(xí)者對知識點的掌握，不僅能提升學(xué)生的探究欲，并且能更好的將學(xué)習(xí)動機達(dá)到最佳狀態(tài)。其中，還采用了 A3 多變性策略中的 A31 和 A32 策略，在呈現(xiàn)內(nèi)容信息改變字體的顏色，改變內(nèi)容的空間位置，始終抓住學(xué)習(xí)者的注意，更好地保持學(xué)習(xí)的注意力。

過具體的實例介紹出來，說明數(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展是來源于生活和生產(chǎn)的，引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使用類比的方法將數(shù)的分類進(jìn)行具體的講解，使得學(xué)習(xí)者容易理解，利用房子的形象，將分類這種概念進(jìn)行講解，更加激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動機，接下來，用了 A2 知覺探究策略中的 A21 策略，運用一個問題引出負(fù)數(shù)和正數(shù)，并開始正負(fù)數(shù)的講解，提出一個好的問題，通過展開提問的形式來檢驗學(xué)習(xí)者對知識點的掌握，不僅能提升學(xué)生的探究欲，并且能更好的將學(xué)習(xí)動機達(dá)到最佳狀態(tài)。其中，還采用了 A3 多變性策略中的 A31 和 A32 策略，在呈現(xiàn)內(nèi)容信息改變字體的顏色，改變內(nèi)容的空間位置，始終抓住學(xué)習(xí)者的注意，更好地保持學(xué)習(xí)的注意力。

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本文編號：2761221