【摘要】： 在高校競爭日趨激烈的新形勢下,如何提高教學(xué)質(zhì)量、增強學(xué)校的競爭力已成為每一所高校的重要課題,而教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價是高等院校教學(xué)質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié),對于提高教學(xué)質(zhì)量具有積極意義和重要作用。如何科學(xué)、客觀、全面、公正地評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量,對于掌握教師履行職責(zé)的狀況,區(qū)別出教師的不同素質(zhì)與教學(xué)水平,調(diào)動教師的教學(xué)積極性,促進教師不斷改進教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面發(fā)展至關(guān)重要。因此,各高校都在努力構(gòu)建科學(xué)、完善的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系。 傳統(tǒng)的綜合評價一般包含兩個要素:指標(biāo)體系和評價方法,實現(xiàn)過程通常分為數(shù)據(jù)的收集與處理、確定指標(biāo)權(quán)重和綜合分析三個階段。由于各個階段的描述存在一定的不確定性,因此一些傳統(tǒng)的方法很難取得更好的效果。目前,常用的系統(tǒng)評價方法有模糊綜合評判法、層次分析法等。由于在進行教學(xué)質(zhì)量評價時,使用的評語常帶有模糊性,所以宜采用模糊綜合評價方法。應(yīng)用這種評價方法,各指標(biāo)權(quán)重具有舉足輕重的地位,而模糊評價的權(quán)重通常是專家根據(jù)經(jīng)驗給出,難免帶有主觀性。層次分析法(Analytic Hierarchy Process,AHP)是一種定量和定性相結(jié)合,將人的主觀判斷用數(shù)量形式表達和處理的方法,盡量減少個人主觀臆斷所帶來的弊端,使評價結(jié)果更可信。 筆者將這兩種方法的優(yōu)點結(jié)合起來,通過AHP確定子目標(biāo)和各指標(biāo)權(quán)重,用多層次模糊綜合評價法對教學(xué)質(zhì)量進行評價。本課題利用層次分析法建立課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的遞階層次關(guān)系,同時求出權(quán)重向量和組合權(quán)重向量。課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系包括學(xué)生評教指標(biāo)體系、同行教師評價指標(biāo)體系,專家組評教指標(biāo)體系和教師自評體系。在遞階層次關(guān)系和權(quán)重向量的基礎(chǔ)上對學(xué)生評教、同行教師評教、專家評教和教師自評體系分別用模糊綜合評價法建立評價模型。根據(jù)建立的評價模型通過實例分析得出評價結(jié)果,從其應(yīng)用結(jié)果分析評價指標(biāo)權(quán)重確定的合理性,利用層次分析法和模糊綜合評價法得出的結(jié)論既可以進行教師課堂教學(xué)質(zhì)量總的綜合評價,也可以對影響教師課堂教學(xué)質(zhì)量的單一因素做出單一的綜合評價。利用課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評價結(jié)果,可以使樹立先進典型,激勵后進做到有據(jù)可查;利用單指標(biāo)評價,可以知道該門課程在哪些方面作得較好,哪些方面有待加強,由此提出合理化建議,以改進教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。同時可進行教師質(zhì)量的排序。
【學(xué)位授予單位】：華南理工大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G640;N94

【引證文獻】

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本文編號：2759323