【摘要】：公平是當今教育事業(yè)發(fā)展的一大訴求,在現(xiàn)有條件下,國家通過提高教育投入、改革教育體制等方式在宏觀層次的教育公平方面已經(jīng)取得較大進展,然而微觀層次的教學公平卻始終未曾得到較好的認識和對待。課堂教學中““邊緣人””的存在就是一種微觀層面的反公平現(xiàn)象,它不僅影響著學生個性發(fā)展與社會性發(fā)展,對于班級建設(shè)與教育教學質(zhì)量也是一種阻礙。然而,與其危害程度不成正比的是,它至今仍未受到教育理論工作者和實踐工作者的重視,這不啻于對“邊緣人”的二次傷害。出于對此情形的關(guān)注與擔憂,本文在已有研究的基礎(chǔ)上,從“心理-社會-文化”這一多維視角出發(fā),運用文獻研究法、比較研究法、課堂觀察法、深度訪談法、個案研究法等研究方法,分析課堂教學中“邊緣人”的現(xiàn)實存在及其價值,探討“邊緣人”的發(fā)生機理,提出解決“邊緣人”現(xiàn)象的前提條件與教學對策。全文分為七個部分(包括導論、主體部分和結(jié)論與展望)：導論部分首先呈現(xiàn)了研究緣起及學術(shù)研究回顧,繼而探討了本研究的目的及意義、問題與假設(shè)、思路和方法、研究重難點及創(chuàng)新。第一部分是對課堂教學中“邊緣人”的理論闡述�！斑吘壢恕备拍钍且粋�舶來品,它作為社會學術(shù)語被引入教育學領(lǐng)域。本研究正是基于對“邊緣人”概念認識的基礎(chǔ)上,探討了課堂教學中“邊緣人”的基本內(nèi)涵,進而分析其潛隱性與顯露性并存、共同性與差異性并存、穩(wěn)定性與發(fā)展性并存、特質(zhì)性與情境性并存的基本特征。“邊緣人”在課堂教學中具有多種存在形態(tài),據(jù)此可以劃分出“邊緣人”的基本類型。按照存在的前提與意圖可分為自愿、自決與非自愿、他決的“邊緣人”,按表現(xiàn)形態(tài)可分為顯性“邊緣人”與隱性“邊緣人”,按邊緣效用劃分可分為積極“邊緣人”與消極“邊緣人”,按邊緣程度可分為形式性“邊緣人”與實質(zhì)性“邊緣人”,按發(fā)生源則可將其劃分為學業(yè)與品行不利“邊緣人”、身體與心理不利“邊緣人”及家庭處境不利“邊緣人”。通過對個體面部表情、眼神、動作姿態(tài)、舉手頻率與方式、副語言這些外部表現(xiàn)的觀察,可以幫助我們識別課堂教學中的“邊緣人”。第二部分探討課堂教學中“邊緣人”現(xiàn)象的發(fā)生機理�！斑吘壢恕爆F(xiàn)象的生成是一個多因素綜合作用的結(jié)果,其中“邊緣人”個體、環(huán)繞于其周圍的重要他人及其無時無刻不浸潤其中的文化環(huán)境都是重要的影響。前者是指學生往往為了保全面子而放棄積極參與的機會,后者則表現(xiàn)為文化認同危機及教學沖突對“邊緣人”生成的影響。第三部分辯證地考察了“邊緣人”存在的價值。通過研究發(fā)現(xiàn)“邊緣人”的存在有時是一種“教學沉默”的表征,而教學沉默并非全然指稱教學中的“尷尬”瞬間,它還代表著一種靜默思考的生存狀態(tài),此時對于“邊緣人”而言是一種積極生存形態(tài)。但是“邊緣人”存在的負面價值顯然要大于其正面價值,表現(xiàn)在：其一,“邊緣人”課堂參與度低,降低了教學成效；其二,“邊緣人”積極教學體驗缺失,在個體的心理與社會性發(fā)展方面均遭受貶抑；其三,“邊緣人”的歸屬感缺失,有損于班級建設(shè)與管理；其四,“邊緣人”的存在也不利于合理課堂教學氣氛的創(chuàng)設(shè)；最后,“邊緣人”由于在個體學習權(quán)、發(fā)展權(quán)與人格尊嚴權(quán)方面受到的不公平對待,而違背了教學公平,阻礙了教學公平的進程。第四部分闡述課堂教學中“邊緣人”轉(zhuǎn)化的前提與原則。“邊緣人”的存在與教師對他們的錯誤認知有關(guān),而教師原有的本質(zhì)主義思維方式是致使其形成錯誤認知的主要原因,現(xiàn)實教學中教師可通過發(fā)展過程式思維形成對“邊緣人”的合理認知,這是促進“邊緣人”轉(zhuǎn)化的首要條件。教學實踐中教師常常是通過自身特有的教學風格向?qū)W生施加作用與影響,因而教師改進自身教學風格也是促進“邊緣人”轉(zhuǎn)化的一個前提條件。在此基礎(chǔ)上,教師為保障“邊緣人”實現(xiàn)轉(zhuǎn)化還需要遵循客觀公正、積極期望、等待與無條件信任四條基本原則。第五部分探尋了課堂教學中“邊緣人”現(xiàn)象解決的基本路向,旨在完全立足于教學層面,將“邊緣人”現(xiàn)象的解決貫穿于教學價值、教學主體、教學內(nèi)容、師生關(guān)系、教學氛圍、教學組織形式、教學管理與評價之中。從教學價值導向看,要構(gòu)建教學價值取向的目的性向度、尊重學生的教學價值主體地位并合理調(diào)試教學中的價值沖突；從“教學主體”看,此處的主體并非作為施動者的人,而是師生共同作用的對象,提出將教學任務(wù)置于教學的主體地位,并喚起全體學生對教學任務(wù)的積極關(guān)注；從教學內(nèi)容看,教學內(nèi)容乏味是學生邊緣化的重要誘因,教師可通過對教學內(nèi)容進行創(chuàng)生的契機加強趣味性；從師生關(guān)系看,“邊緣人”最為缺乏的就是來自教師的關(guān)懷與關(guān)注,可通過建構(gòu)諾丁斯提出的關(guān)懷型師生關(guān)系實現(xiàn),將每一個學生都納入教師關(guān)懷的視野；從教學組織形式看,建構(gòu)學習共同體、有效溝通生生關(guān)系,可以促使學生從“邊緣參與”轉(zhuǎn)化為“核心成員”；從課堂管理看,要提升對課堂管理的認識,轉(zhuǎn)變課堂管理方式并盡最大可能的以尊重學生為前提；從教學評價看,則要注意調(diào)整教學評價標準,重視教學評價的長遠效應(yīng),并促進教學評價的創(chuàng)新性。本研究的創(chuàng)新之處表現(xiàn)在：第一,立足“心理-社會-文化”多維視角,沿著這一分析視角考察課堂教學中“邊緣人”現(xiàn)象的發(fā)生機理。其中從心理學視角探討了課堂教學中“邊緣人”的特殊心理活動,從社會學視角探討了環(huán)繞于“邊緣人”周圍的重要他人——教師及家長層面的影響,對此分別從教師期望效應(yīng)與家庭資本兩個層面予以考察,最后從文化學視角探討了中國傳統(tǒng)文化中“面子文化”的影響及社會轉(zhuǎn)型背景下文化認同危機與文化沖突的影響。在此基礎(chǔ)上,對課堂教學中“邊緣人”的存在價值進行了辯證審視,以幫助教師全方位把握“邊緣人”的存在形態(tài)。第二,針對課堂教學中“邊緣人”現(xiàn)象的形發(fā)生機理提出一系列的教學對策,可以幫助教師促進“邊緣人”的轉(zhuǎn)化,消解教學中的中心與邊緣,最終實現(xiàn)課堂教學中學生的全員參與。
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G424
【圖文】：

同樣，謀堂教學中＂邊緣人＂現(xiàn)象的出現(xiàn)也是多種因素綜合作用的結(jié)果。逡逑具體說來，它既受微觀層面?zhèn)�體內(nèi)部也理因素的影響，也受中觀層面?zhèn)�體所生存逡逑的周邊社會情境的制約，更離不開宏觀層面文化的作用，具體見圖２。逡逑杉ｙ邐；邋！邋Ｊ逡逑圖２課堂教學中＂邊緣人＂現(xiàn)象的生成機理逡逑通過圖２可レッ發(fā)現(xiàn)，也理、社會與文化這王個層面在對＂邊緣人＂發(fā)c鈄饔緬義鮮筆粲謨贍謚鐐庵鸞ネ蒲菘�，同时，任一层面都不是稇孝存在，稇孝发挥作菓亓x系�，李a咧溆殖３Ｊ竅嗷ゾ欄穡舜私換恪ｅ義希ㄒ唬┛翁媒萄е校⒈咴等耍⑸傻男睦砘礤義先爍�、讜炓与痊F(xiàn)且怖硌е械鬧匾樘�，它们嗜O緇崳幕塵暗撓跋歟清義細鎏逶諞歡ㄎ幕塵壩肷緇嶸鈧行嗡芏桑址垂粗圃既說乃枷胗胄形�。从辶x細鎏宀忝胬純�，课堂教学中＂边缘人＂导{芍饕芨鎏迦爍裉刂視胍怖砘疃膩義嫌跋煊脛圃�。辶x希保⒈咴等耍⒌娜爍裉刂叔義隙雜諶爍裉刂實睦斫猓上刃邪鹽眨⑷爍瘢⑺鴕桓拍�。＂人路巧ｅ}螅錚睿幔歟椋簦┯惺卞義弦慘胛魴

本文編號：2758925