發(fā)布時(shí)間：2017-03-29 19:22

  本文關(guān)鍵詞：課程實(shí)施中的教師實(shí)踐性知識(shí)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 本文在占有大量文獻(xiàn)資料的前提下對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行了探討,認(rèn)為在眾多影響課程實(shí)施的因素中,教師實(shí)踐性知識(shí)是關(guān)鍵,但在課程實(shí)施中它的作用卻并未引起足夠的重視。由此,本文研究了教師實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)涵、特征以及與課程實(shí)施的關(guān)系,并分析了教師實(shí)踐性知識(shí)的現(xiàn)狀和成因,提出了如何提高教師實(shí)踐性知識(shí)的策略。 本文分為六個(gè)部分。第一部分主要闡述問題的提出、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究意義和研究方法:第二部分主要考察教師實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)成和特征,指出教師實(shí)踐性知識(shí)主要由教育信念、人際知識(shí)、自我知識(shí)、情境知識(shí)、策略知識(shí)以及批判反思知識(shí)六部分構(gòu)成;同時(shí)由這六部分構(gòu)成的教師實(shí)踐性知識(shí)具有實(shí)踐性、個(gè)體性、情境性、緘默性、整體性等特征;第三部分探討了教師實(shí)踐性知識(shí)與課程實(shí)施的關(guān)系,主要從教師實(shí)踐性知識(shí)在課程實(shí)施中到底起到了什么作用,教師實(shí)踐性知識(shí)的多寡和質(zhì)量?jī)?yōu)劣對(duì)課程實(shí)施將產(chǎn)生哪些影響,課程實(shí)施對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)提出了什么要求等方面來論述教師實(shí)踐性知識(shí)與課程實(shí)施的關(guān)系;第四部分研究了教師實(shí)踐性知識(shí)在新課程實(shí)施中的現(xiàn)狀,采用了案例分析、訪談以及聽課等方式,發(fā)現(xiàn)教師實(shí)踐性知識(shí)在課程理解、教學(xué)控制、教學(xué)機(jī)智、應(yīng)對(duì)課堂沖突等方面存在某些不足,教師實(shí)踐性知識(shí)的這種現(xiàn)狀嚴(yán)重滯后于課程改革的步伐,不利于課程實(shí)施,由此對(duì)其成因進(jìn)行了分析;第五部分主要依據(jù)教師實(shí)踐性知識(shí)的現(xiàn)狀和成因分析,力圖找到如何提升和優(yōu)化教師實(shí)踐性知識(shí)的策略或建議;第六部分結(jié)語指出了本論文研究的重點(diǎn)和不足及今后努力的方向。
【關(guān)鍵詞】：課程 課程實(shí)施 教師知識(shí) 實(shí)踐性知識(shí)
【學(xué)位授予單位】：湖南科技大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：G451.1
【目錄】：

• 摘要6-7
• ABSTRACT7-9
• 第一章 前言9-16
• 1.1 研究的緣起9-10
• 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀10-12
• 1.3 研究意義12-13
• 1.4 概念界定13-15
• 1.5 研究方法15-16
• 第二章 教師實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)成及特征16-23
• 2.1 教師實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)成16-18
• 2.2 教師實(shí)踐性知識(shí)特征18-23
• 第三章 教師實(shí)踐性知識(shí)與課程實(shí)施的關(guān)系23-34
• 3.1 教師實(shí)踐性知識(shí)在課程實(shí)施中的作用23-25
• 3.1.1 教師實(shí)踐性知識(shí)有利于教師從課程消費(fèi)者向課程建設(shè)者角色轉(zhuǎn)變23-24
• 3.1.2 教師實(shí)踐性知識(shí)有利于教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)的自主發(fā)展24
• 3.1.3 教師實(shí)踐性知識(shí)有利于增強(qiáng)教師課程主體性精神24
• 3.1.4 教師實(shí)踐性知識(shí)有利于教師個(gè)性化地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展24-25
• 3.2 教師實(shí)踐性知識(shí)對(duì)課程實(shí)施的影響25-29
• 3.2.1 教師實(shí)踐性知識(shí)影響課程新理念的形成25-26
• 3.2.2 教師實(shí)踐性知識(shí)決定著對(duì)課程的理解26-27
• 3.2.3 教師實(shí)踐性知識(shí)制約著教學(xué)決定27-29
• 3.3 課程實(shí)施呼喚教師實(shí)踐性知識(shí)29-34
• 3.3.1 以適應(yīng)和服務(wù)學(xué)生為基點(diǎn)的教師觀30-31
• 3.3.2 把學(xué)生看作是充滿主觀愿望的課程資源的學(xué)生觀31-32
• 3.3.3 復(fù)雜、變化、動(dòng)態(tài)的的教學(xué)過程觀32
• 3.3.4 連續(xù)而不是分割孤立的課堂時(shí)間觀32-34
• 第四章 課程實(shí)施中教師實(shí)踐性知識(shí)的現(xiàn)狀及原因分析34-51
• 4.1 教師實(shí)踐性知識(shí)在課程實(shí)施中的現(xiàn)狀分析34-47
• 4.1.1 課程理解:理念缺乏，理解偏頗34-37
• 4.1.2 教學(xué)控制:傳統(tǒng)教學(xué)模式積重難返37-40
• 4.1.3 課堂教學(xué):缺乏教學(xué)機(jī)智40-43
• 4.1.4 課堂沖突:解決策略匱乏43-47
• 4.2 原因分析47-51
• 4.2.1 狹隘的教師知識(shí)觀，，阻礙了教師實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)建47-48
• 4.2.2 分離的教師教育模式，延緩了教師實(shí)踐性知識(shí)的生成48
• 4.2.3 孤立的教師工作狀態(tài)，加劇了教師實(shí)踐性知識(shí)的缺失48-49
• 4.2.4 鮮有的教育教學(xué)反思，阻礙了教師實(shí)踐性知識(shí)的生成49-50
• 4.2.5 難以言明的實(shí)踐性知識(shí)，強(qiáng)化了教師實(shí)踐性知識(shí)的失語50-51
• 第五章 課程實(shí)施中教師實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)51-57
• 5.1 分析教師專業(yè)生活的歷史51
• 5.2 倡導(dǎo)案例指向的專業(yè)對(duì)話51-52
• 5.3 激勵(lì)教師在職實(shí)踐反思52-53
• 5.4 開展教師的敘事研究53-54
• 5.5 加強(qiáng)教師之間的交流54-55
• 5.6 進(jìn)行認(rèn)知學(xué)徒式的教師教育55
• 5.7 促進(jìn)教師教育的一體化55-57
• 第六章 結(jié)語57-59
• 參考文獻(xiàn)59-63
• 致謝63-64
• 攻讀碩士學(xué)位期間研究成果一覽表64

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 崔冬敏;中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中實(shí)踐性知識(shí)創(chuàng)生問題研究[D];哈爾濱師范大學(xué);2011年

2 史賀君;高中生物課堂中教學(xué)機(jī)智典型案例釋析[D];河北師范大學(xué);2011年

  本文關(guān)鍵詞：課程實(shí)施中的教師實(shí)踐性知識(shí)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：275244