發(fā)布時(shí)間：2020-07-11 23:06

【摘要】：近年來,隨著我國(guó)工業(yè)化和新型城鎮(zhèn)化的發(fā)展,大量人口流入城市,為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了許多新問題。其中,流動(dòng)兒童在流入地的義務(wù)教育問題成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。隨著一系列教育政策的實(shí)施,“有書讀”的問題基本上得到解決,而如何在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“讀好書”的實(shí)質(zhì)公平問題依然突出。本文以社會(huì)融入理論為依據(jù),首先對(duì)有關(guān)流動(dòng)兒童的義務(wù)教育政策進(jìn)行梳理,認(rèn)為政府在制定政策時(shí),不僅應(yīng)該關(guān)注政策效率和效果,而且應(yīng)該將微觀主體納入政策視角。流動(dòng)兒童作為政策作用的對(duì)象,其在流入地學(xué)校的情況,一定程度上可以作為政策效果的衡量和評(píng)價(jià)�；诖�,本文從微觀角度的個(gè)人、家庭和學(xué)校出發(fā),采用《學(xué)校歸屬感量表》(PSSM中文版)和《青少年學(xué)生生活滿意度量表》等多份量表,初步構(gòu)建了流動(dòng)兒童教育融入指標(biāo)體系并編制了流動(dòng)兒童教育融入問卷,在聽取調(diào)研學(xué)校教育管理者意見的基礎(chǔ)上對(duì)問卷進(jìn)行了修正和完善。同時(shí),利用SPSS22.0進(jìn)行因子分析、信效度分析,最終構(gòu)建出學(xué)業(yè)、心理和文化三個(gè)維度的教育融入測(cè)量框架。以東川區(qū)兩所公辦小學(xué)四至六年級(jí)合計(jì)191名流動(dòng)兒童進(jìn)行問卷調(diào)查,通過數(shù)據(jù)分析得出:這兩所小學(xué)的流動(dòng)兒童文化融入狀況最好:心理對(duì)學(xué)校有著強(qiáng)烈的歸屬感和很高的學(xué)校生活滿意度,但是仍然有五分之一的流動(dòng)兒童感覺到自己身份的不同,是作為外來群體在這個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí);學(xué)業(yè)融入呈現(xiàn)出課上學(xué)好課下做到但就是考不好的尷尬處境。然后,從個(gè)人因素、家庭因素和學(xué)校因素三個(gè)方面對(duì)流動(dòng)兒童教育融入的影響因素逐一進(jìn)行回歸分析,結(jié)果表明:性別和在當(dāng)?shù)氐木幼r(shí)間對(duì)流動(dòng)兒童教育融入的影響不顯著,而年級(jí)、出生地、子女個(gè)數(shù)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母受教育程度、父母教育期望、課程設(shè)置的滿意情況、班級(jí)活動(dòng)的參與情況、老師與家長(zhǎng)交流頻率對(duì)小學(xué)階段流動(dòng)兒童教育融入具有顯著影響�；谝陨戏治�,建議政府、學(xué)校、社區(qū)和家庭四大主體應(yīng)積極構(gòu)建教育融入的聯(lián)動(dòng)機(jī)制,促進(jìn)流動(dòng)兒童的教育融入。
【學(xué)位授予單位】：云南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G527
【圖文】：

為下文的因變量。根據(jù)因子分析所得出的維度分析樣本的教育融入狀況。以影響逡逑因素為自變量，逐一與教育融入進(jìn)行回歸分析，驗(yàn)證原假設(shè)。最后，得出研究結(jié)逡逑果，并為推進(jìn)昆明市東川區(qū)流動(dòng)兒童教育融入提出建議。文章框架如圖１所示：逡逑①俞可平．全球治理引論［Ｊ］．馬克思主義與現(xiàn)實(shí)，２００２邋（０１）：２０－３２．逡逑１５逡逑

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2751055