【摘要】：科學技術不斷發(fā)展的同時也推動了教育領域的發(fā)展,人工智能的到來,為人們快速獲取學習資源提供了方便,同時也對學習者和教學者提出了更高的要求。在海量的學習資源下,教師較難保證學生在完成一定量的學習任務后精準的找到其學習上的薄弱點,傳統(tǒng)的教學測量已不能很好地滿足此需求。數(shù)學學科在小學教育中具有舉足輕重的地位,但數(shù)學的高度抽象性和嚴密邏輯性這兩大特點使學生不易理解和掌握。目前,在數(shù)學的一線教學中,部分教師會采用知識結構圖來幫助學生整體把握知識點,但這也只能看出知識點與知識點之間的關系,并不能判斷學生對具體知識點的掌握情況,因此具有一定的局限性。針對上述問題,本文對知識圖譜的相關理論作了詳細闡述,并利用ISM分析法構建了二年級數(shù)學下冊知識圖譜。根據盤龍區(qū)10所試點小學21個班級的學生測試數(shù)據,標出每個元知識點的通過率,進而找出學生有學習困難的知識點,結合試題標簽,分析出造成這些困難知識點的原因。利用教案分析和課堂觀察等方法對困難知識點存在的原因進行溯源,據此提出教學建議,教師干預后,學生測試通過率得到提高,表明基于知識圖譜對小學二年級學生數(shù)學學習診斷的方法具有一定的合理性和有效性。
【圖文】：

29圖 3.4 ISM 分析流程圖冊數(shù)學教材的結構編排、教師的基本學習要素抽出后形成知示。表 3.1 學習要素的對應編號S4S5S6表內除法（二）混合運算有余數(shù)的除法的

35圖 3.8 智能學習系統(tǒng)三、測試題分析本次試點學校的測試題由小學教研員、專家、小學數(shù)學一線教師共同編制和篩選，將選取后的題目置于某數(shù)學智能學習系統(tǒng)，學生通過學習系統(tǒng)完成測試。本文通過明細規(guī)格表、測試題難度進行測試題的分析。明細規(guī)格表以教學大綱為依據，參照教學目標，分析測試題在教學目標各維度上的分布情況。測
【學位授予單位】：云南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G623.5;G434

【參考文獻】

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1 焦曉靜;王蘭成;;知識圖譜的概念辨析與學科定位研究[J];圖書情報工作;2015年15期

2 高靜;;如何處理好教師、學生、教材三者的關系[J];新課程學習(下);2014年07期

3 孫青靄;;基于ISM法分析教材結構探析[J];計算機光盤軟件與應用;2014年08期

4 徐姝t，

本文編號：2691485