【摘要】：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新型移動技術(shù)的不斷發(fā)展,學習形態(tài)呈現(xiàn)出泛在化、非正式、微型化的特點。技術(shù)的飛速發(fā)展使得數(shù)字資源的發(fā)展也愈來愈興盛,但這些資源基本都是適應(yīng)于電腦端,無法滿足移動學習者的需求。因此,移動學習的進行和開展過程中,開發(fā)優(yōu)質(zhì)的移動學習資源成為當下移動學習的必要條件。與此同時,高階學習能力是21世紀的一種高級綜合能力,培養(yǎng)學生的高階思維以發(fā)展其創(chuàng)造能力將成為教育改革中的重點。反思作為整個高階思維活動和思維品質(zhì)形成的基礎(chǔ)之一,如何將反思轉(zhuǎn)化為合適方式嵌入移動學習資源進而促進學習者高階學習能力的發(fā)展成為本研究的重點。論文進行了大學生反思現(xiàn)狀的問卷調(diào)查,根據(jù)文獻綜述和問卷調(diào)查結(jié)果進行含反思提示的移動學習資源開發(fā),進而對移動學習資源的效果進行實驗驗證,制定高階學習評價標準,探究其能否促進學習者進行高階學習,并總結(jié)相關(guān)移動學習資源反思提示規(guī)則。論文綜合理論研究,將常用的反思方式轉(zhuǎn)化為三種的反思提示,即回顧性反思提示、口述性反思提示、測試性反思提示,將三種反思提示插入不同知識類型的移動學習資源的開始和中間部分,并進行實驗研究驗證,得出以下結(jié)論:(1)陳述性知識類型下,在移動學習資源中插入測試性反思提示和口述性反思提示能使被試達到高階學習狀態(tài),口述性反思提示對提高學習者學習效率有更大優(yōu)勢,反思提示方式對被試的學習動機和認知負荷無顯著的影響。(2)程序性知識類型下,在移動學習資源中插入測試性反思提示和口述性反思提示能使被試達到高階學習狀態(tài),反思提示方式對被試的學習效率、學習動機和認知負荷無顯著影響。研究通過結(jié)論總結(jié)出了 4條移動學習資源反思提示規(guī)則:(1)在陳述性知識移動學習資源設(shè)計開發(fā)中,如果注重提高學習者學習效率,則應(yīng)插入口述性反思提示;(2)在陳述性知識移動學習資源設(shè)計開發(fā)中,如果注重促進學習者高階學習,則應(yīng)插入口述性反思提示;(3)在程序性知識移動學習資源設(shè)計開發(fā)中,如果注重促進學習者高階學習,則應(yīng)插入口述性反思提示;(4)如果需要在移動學習資源中插入口述性反思提示,則應(yīng)插入在學習活動前、學習活動中、學習活動后。研究中采用認知行為數(shù)據(jù)和眼動行為數(shù)據(jù)相互印證,客觀真實反映了移動學習資源反思提示對高階學習成績的影響。探究了將反思應(yīng)用于移動學習資源進行高階學習的可行性和有效性,為移動學習資源的開發(fā)者對相關(guān)學習資源的設(shè)計提供了一些借鑒,具有重要的現(xiàn)實意義,并在一定程度上豐富了多媒體畫面語義學相關(guān)內(nèi)容。
【圖文】：

使用Ｃｉｔｅｓｐａｃｅｌｌｌ繪制領(lǐng)域發(fā)展的知識圖譜，能直觀地展現(xiàn)該領(lǐng)域的信宄熱點采用文獻分析法和定量研宄法，借助Ｃｉｔｅ邋Ｓｐａｃｅｌｌｌ等軟件，體分布、研宄熱點等方面進行數(shù)據(jù)分析。逡逑研宄過程和數(shù)據(jù)分析逡逑的發(fā)布時間及數(shù)量分析逡逑

圖２－２發(fā)文主體間合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖譜１逡逑此外，另一個研究合作團隊是衣王敏娟為樞紐的上海交通大學和圣地亞哥州立大學，逡逑兩所高校合作較多，如圖２－３。此外，以劉敏娜為代表的華南師范大學和以徐福蔭、葉成逡逑林為代表的深圳大學合作較多，，如圖２－４這六所高校兩兩之間聯(lián)系緊密，形成了有影響力逡逑的團隊效應(yīng)。除了這六所高校外，其他高校間合作較少。逡逑．邐海交Ｍ大學現(xiàn)代遠程教存研宄中心逡逑脫邐二‘嚴逡逑狐妙栜能料邐歌．南師范火教信＇eW術(shù)．外Ｉ：逡逑ｃ￡海

本文編號：2672757