【摘要】：話語(yǔ)并非單純的語(yǔ)音或文字符號(hào),它負(fù)載著一定的價(jià)值和力量,隱藏著權(quán)力的運(yùn)作。�？隆霸捳Z(yǔ)即權(quán)力”的論斷使得“話語(yǔ)權(quán)”走入了人類視野。在一定場(chǎng)域中,不同的主體之間可能存在著權(quán)力的爭(zhēng)奪、話語(yǔ)權(quán)的傾軋。話語(yǔ)權(quán)邊界的明確是保障權(quán)力合理運(yùn)行的前提。教師話語(yǔ)權(quán)限的設(shè)定是保證教師順利進(jìn)行教學(xué)與研究的前提,是促進(jìn)教育發(fā)展的關(guān)鍵。文章以“權(quán)力觀”為理論基礎(chǔ),通過分析權(quán)力的外在沖突性、內(nèi)在有限性以及權(quán)力結(jié)構(gòu)的集中與制衡,以突出設(shè)定話語(yǔ)權(quán)限的必要性。通過分析《教師法》對(duì)教師權(quán)利的規(guī)定,構(gòu)建話語(yǔ)權(quán)的譜系圖,明確話語(yǔ)權(quán)的法理依據(jù)——權(quán)力來源于權(quán)利,并與責(zé)任形成對(duì)等發(fā)展關(guān)系。通過理論基礎(chǔ)和法理依據(jù)的奠定,教師話語(yǔ)權(quán)限具備了存在的必要性和合理性。由于社會(huì)文化和職業(yè)性質(zhì)賦予了教師話語(yǔ)權(quán)以特殊性,即教師話語(yǔ)權(quán)的生成性、正當(dāng)性、積極性和消極性。在特殊性的庇護(hù)之下,教師持有話語(yǔ)權(quán),同時(shí)也需警惕話語(yǔ)權(quán)的逾越、不正當(dāng)使用以及積極性和消極性的混亂帶來的紛爭(zhēng)。因此,教師需遵循四個(gè)原則以為話語(yǔ)權(quán)限的設(shè)立做鋪墊,即權(quán)責(zé)一致原則、政治原則、合道德性原則、教育性原則。只有遵循了四個(gè)原則,教師話語(yǔ)權(quán)才能獲取一定張力。從權(quán)力的運(yùn)行來看,教師的話語(yǔ)權(quán)來源于國(guó)家,運(yùn)用于教育研究中和教育教學(xué)中。因此,在考察教師話語(yǔ)權(quán)的使用權(quán)限時(shí),應(yīng)分析在國(guó)家賦權(quán)下、教育研究中、師生交往中的話語(yǔ)權(quán)限。國(guó)家是教師話語(yǔ)權(quán)的權(quán)力支撐,也是話語(yǔ)權(quán)的來源。正常情況下,教師由于社會(huì)角色的賦予、具有一定的政治任務(wù)和經(jīng)濟(jì)關(guān)系的約束,需要在發(fā)揮主體性的基礎(chǔ)上行使話語(yǔ)權(quán)。而當(dāng)教師傳遞國(guó)家意志過程中,與國(guó)家意志發(fā)生沖突時(shí),教師的選擇和話語(yǔ)權(quán)也受到了一定程度的限制。在教育研究中,教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與思考的結(jié)合,立足于研究,注意言說出發(fā)點(diǎn)、言說方式、言說范圍、言說程度的內(nèi)在限制。在教育教學(xué)中,教師面對(duì)每一個(gè)學(xué)生,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教化時(shí),教師同樣需要警惕自身內(nèi)在話語(yǔ)權(quán)限,做到言說目的正當(dāng)、言說內(nèi)容恰當(dāng)、言說方式妥當(dāng)、言說力度適當(dāng)、言說結(jié)果得當(dāng),以促進(jìn)教師自身與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。
【學(xué)位授予單位】：山西大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G451

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本文編號(hào)：2604903