【摘要】：話語并非單純的語音或文字符號,它負載著一定的價值和力量,隱藏著權力的運作。�？隆霸捳Z即權力”的論斷使得“話語權”走入了人類視野。在一定場域中,不同的主體之間可能存在著權力的爭奪、話語權的傾軋。話語權邊界的明確是保障權力合理運行的前提。教師話語權限的設定是保證教師順利進行教學與研究的前提,是促進教育發(fā)展的關鍵。文章以“權力觀”為理論基礎,通過分析權力的外在沖突性、內在有限性以及權力結構的集中與制衡,以突出設定話語權限的必要性。通過分析《教師法》對教師權利的規(guī)定,構建話語權的譜系圖,明確話語權的法理依據(jù)——權力來源于權利,并與責任形成對等發(fā)展關系。通過理論基礎和法理依據(jù)的奠定,教師話語權限具備了存在的必要性和合理性。由于社會文化和職業(yè)性質賦予了教師話語權以特殊性,即教師話語權的生成性、正當性、積極性和消極性。在特殊性的庇護之下,教師持有話語權,同時也需警惕話語權的逾越、不正當使用以及積極性和消極性的混亂帶來的紛爭。因此,教師需遵循四個原則以為話語權限的設立做鋪墊,即權責一致原則、政治原則、合道德性原則、教育性原則。只有遵循了四個原則,教師話語權才能獲取一定張力。從權力的運行來看,教師的話語權來源于國家,運用于教育研究中和教育教學中。因此,在考察教師話語權的使用權限時,應分析在國家賦權下、教育研究中、師生交往中的話語權限。國家是教師話語權的權力支撐,也是話語權的來源。正常情況下,教師由于社會角色的賦予、具有一定的政治任務和經(jīng)濟關系的約束,需要在發(fā)揮主體性的基礎上行使話語權。而當教師傳遞國家意志過程中,與國家意志發(fā)生沖突時,教師的選擇和話語權也受到了一定程度的限制。在教育研究中,教師應實現(xiàn)教學與思考的結合,立足于研究,注意言說出發(fā)點、言說方式、言說范圍、言說程度的內在限制。在教育教學中,教師面對每一個學生,在對學生進行教育教化時,教師同樣需要警惕自身內在話語權限,做到言說目的正當、言說內容恰當、言說方式妥當、言說力度適當、言說結果得當,以促進教師自身與學生的共同成長。
【學位授予單位】：山西大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G451

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本文編號：2604903