【摘要】：隨著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn),在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)推廣信息技術(shù)和數(shù)字教育資源,對(duì)實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡及教育公平有著重要的意義。我國(guó)教育部在2012年啟動(dòng)了“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目,項(xiàng)目?jī)?nèi)容是為全國(guó)所有教學(xué)點(diǎn)配置多媒體設(shè)備及提供數(shù)字教育資源。項(xiàng)目的實(shí)施為教學(xué)點(diǎn)“開齊”和“開好”國(guó)家規(guī)定的課程提供技術(shù)多媒體教學(xué)設(shè)備和優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源�！敖虒W(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目對(duì)于改善教學(xué)點(diǎn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏,某些學(xué)科教師缺乏,教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀有顯著效果。在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)應(yīng)用數(shù)字教學(xué)資源的過程中,由于農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教師應(yīng)用信息技術(shù)和數(shù)字教育資源教學(xué)能力不夠,數(shù)字教學(xué)資源管理不規(guī)范等因素,農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)在數(shù)字教育資源使用上不同程度存在一定問題。本研究選取了農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)云南立志學(xué)校作為研究樣本,對(duì)該校的數(shù)字教育資源的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究,針對(duì)存在的問題,以相關(guān)理論作為指導(dǎo),總結(jié)了農(nóng)村數(shù)字教育資源應(yīng)用的策略;以教學(xué)點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)作為數(shù)字教學(xué)資源的教學(xué)應(yīng)用個(gè)案,進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì),并在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施教學(xué)。與沒有使用數(shù)字教育資源教學(xué)的對(duì)照班比較,實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)效果顯著。論文總結(jié)的數(shù)字教育資源應(yīng)用策略對(duì)于教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源在教學(xué)中應(yīng)用具有參考價(jià)值。數(shù)字教育資源在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用個(gè)案為數(shù)字教育資源在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用提供了實(shí)例,可供教學(xué)點(diǎn)的學(xué)科老師應(yīng)用數(shù)字教育資源教學(xué)提供參考和借鑒。
【圖文】：

共用資源包括的范圍比較廣泛，不僅是教學(xué)素材、數(shù)字圖書，還包括一些公益宣傳片、科學(xué)小常識(shí)等，學(xué)生可以使用這些資源學(xué)習(xí)，每一個(gè)人都可以通過數(shù)字教育資源來(lái)豐富自己。2.1.3 教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源，就是建立在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)農(nóng)村教育的教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，，制作的適用于農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的數(shù)字教育資源。由于農(nóng)村學(xué)校條件有限，農(nóng)村教師信息化能力較低，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源的呈現(xiàn)形式不及城市教育資源的豐富。通常來(lái)說，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的數(shù)字教育資源呈現(xiàn)形式包括“班班通”形式、多媒體形式和網(wǎng)絡(luò)形式，如圖 2.1

圖 2.2 三環(huán)圖（2）四范疇理論：1982 年，美國(guó)研究者卡洛烏爾�？撕蛡惼鎻母日狭怂麄儗�(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的思考，兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)四范疇理論語(yǔ)言規(guī)則范疇、語(yǔ)言內(nèi)容的認(rèn)知范疇、語(yǔ)言操作范疇、語(yǔ)言交際環(huán)境范四范疇理論。這四個(gè)范疇理論之間相互統(tǒng)一、共同促進(jìn)了兒童的語(yǔ)言四范疇理論的出現(xiàn)充分反映了兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的觀個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，重點(diǎn)是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的兩種互動(dòng)。兒童語(yǔ)言與其他發(fā)環(huán)境的相互作用，促進(jìn)了兒童語(yǔ)言的可持續(xù)發(fā)展。這是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的念，強(qiáng)調(diào)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的、系統(tǒng)的過程，兒童語(yǔ)言發(fā)展與環(huán)的發(fā)展是一個(gè)整體。同時(shí)還認(rèn)為，兒童的語(yǔ)言發(fā)展依賴于社會(huì)知識(shí)、認(rèn)語(yǔ)言知識(shí)的綜合習(xí)得。2.2.5 信息技術(shù)與課程整合理論信息技術(shù)與課程整合的概念在北京師范大學(xué)劉儒德教授的《信息
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G434;G623.31

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2605413