【摘要】：隨著教育信息化進程的推進,在農(nóng)村教學(xué)點推廣信息技術(shù)和數(shù)字教育資源,對實現(xiàn)義務(wù)教育均衡及教育公平有著重要的意義。我國教育部在2012年啟動了“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目,項目內(nèi)容是為全國所有教學(xué)點配置多媒體設(shè)備及提供數(shù)字教育資源。項目的實施為教學(xué)點“開齊”和“開好”國家規(guī)定的課程提供技術(shù)多媒體教學(xué)設(shè)備和優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源�！敖虒W(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目對于改善教學(xué)點優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏,某些學(xué)科教師缺乏,教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀有顯著效果。在農(nóng)村教學(xué)點應(yīng)用數(shù)字教學(xué)資源的過程中,由于農(nóng)村教學(xué)點的教師應(yīng)用信息技術(shù)和數(shù)字教育資源教學(xué)能力不夠,數(shù)字教學(xué)資源管理不規(guī)范等因素,農(nóng)村教學(xué)點在數(shù)字教育資源使用上不同程度存在一定問題。本研究選取了農(nóng)村教學(xué)點云南立志學(xué)校作為研究樣本,對該校的數(shù)字教育資源的應(yīng)用現(xiàn)狀進行調(diào)查研究,針對存在的問題,以相關(guān)理論作為指導(dǎo),總結(jié)了農(nóng)村數(shù)字教育資源應(yīng)用的策略;以教學(xué)點的英語教學(xué)作為數(shù)字教學(xué)資源的教學(xué)應(yīng)用個案,進行了教學(xué)設(shè)計,并在實驗班實施教學(xué)。與沒有使用數(shù)字教育資源教學(xué)的對照班比較,實驗班的教學(xué)效果顯著。論文總結(jié)的數(shù)字教育資源應(yīng)用策略對于教學(xué)點數(shù)字教育資源在教學(xué)中應(yīng)用具有參考價值。數(shù)字教育資源在英語教學(xué)中的應(yīng)用個案為數(shù)字教育資源在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用提供了實例,可供教學(xué)點的學(xué)科老師應(yīng)用數(shù)字教育資源教學(xué)提供參考和借鑒。
【圖文】：

共用資源包括的范圍比較廣泛，不僅是教學(xué)素材、數(shù)字圖書，還包括一些公益宣傳片、科學(xué)小常識等，學(xué)生可以使用這些資源學(xué)習(xí)，每一個人都可以通過數(shù)字教育資源來豐富自己。2.1.3 教學(xué)點數(shù)字教育資源教學(xué)點數(shù)字教育資源，就是建立在農(nóng)村教學(xué)點的基礎(chǔ)上，針對農(nóng)村教育的教學(xué)特點，根據(jù)新課程標準的教學(xué)理念，，制作的適用于農(nóng)村教學(xué)點的數(shù)字教育資源。由于農(nóng)村學(xué)校條件有限，農(nóng)村教師信息化能力較低，農(nóng)村教學(xué)點數(shù)字教育資源的呈現(xiàn)形式不及城市教育資源的豐富。通常來說，農(nóng)村教學(xué)點的數(shù)字教育資源呈現(xiàn)形式包括“班班通”形式、多媒體形式和網(wǎng)絡(luò)形式，如圖 2.1

圖 2.2 三環(huán)圖（2）四范疇理論：1982 年，美國研究者卡洛烏爾�？撕蛡惼鎻母日狭怂麄儗φZ言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的思考，兒童語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)四范疇理論語言規(guī)則范疇、語言內(nèi)容的認知范疇、語言操作范疇、語言交際環(huán)境范四范疇理論。這四個范疇理論之間相互統(tǒng)一、共同促進了兒童的語言四范疇理論的出現(xiàn)充分反映了兒童語言學(xué)習(xí)是一個動態(tài)系統(tǒng)的觀個動態(tài)系統(tǒng)中，重點是兒童語言學(xué)習(xí)中的兩種互動。兒童語言與其他發(fā)環(huán)境的相互作用，促進了兒童語言的可持續(xù)發(fā)展。這是兒童語言學(xué)習(xí)的念，強調(diào)兒童語言學(xué)習(xí)是一個完整的、系統(tǒng)的過程，兒童語言發(fā)展與環(huán)的發(fā)展是一個整體。同時還認為，兒童的語言發(fā)展依賴于社會知識、認語言知識的綜合習(xí)得。2.2.5 信息技術(shù)與課程整合理論信息技術(shù)與課程整合的概念在北京師范大學(xué)劉儒德教授的《信息
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G434;G623.31

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 蒲仕江;;高校青年外語教師專業(yè)化發(fā)展的困境與對策[J];教育與職業(yè);2014年23期

2 卜彩麗;;1982～2011年我國教學(xué)設(shè)計發(fā)展的文獻計量學(xué)研究[J];教學(xué)與管理;2014年09期

3 彭佳景;;縮小教育差距從改造薄弱學(xué)校抓起[J];湖南教育(下);2014年01期

4 ;“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目進入全面應(yīng)用階段[J];中小學(xué)信息技術(shù)教育;2013年10期

5 趙丹;;農(nóng)村教學(xué)點在義務(wù)教育均衡發(fā)展中的作用、問題與對策[J];華中師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版);2012年05期

6 趙丹;范先佐;;國外農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校研究綜述[J];外國教育研究;2012年02期

7 孫長忠;;遠程教育基層教學(xué)點學(xué)習(xí)者個別化自主學(xué)習(xí)研究[J];中國電化教育;2012年02期

8 胡來寶;;農(nóng)村山區(qū)村小教學(xué)點教育的現(xiàn)狀及出路——村小教學(xué)點教師培訓(xùn)調(diào)研及思考[J];中小學(xué)教師培訓(xùn);2011年11期

9 任姹婷;楊慶華;;兒童語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論芻議[J];當代教育論壇(管理研究);2010年08期

10 邱婧玲;吳秀君;;教學(xué)設(shè)計理論體系綜述[J];河西學(xué)院學(xué)報;2008年05期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 李吉南;中學(xué)科學(xué)實驗整合點及支撐軟件研究[D];東北師范大學(xué);2009年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前7條

1 李雅麗;農(nóng)村教學(xué)點教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀及提升策略研究[D];廣西師范學(xué)院;2017年

2 夏瀟;農(nóng)村教學(xué)點利用數(shù)字教育資源“開好”課程的個案研究[D];黃岡師范學(xué)院;2016年

3 楊波;教學(xué)點數(shù)字教育資源應(yīng)用模式與應(yīng)用策略研究[D];黃岡師范學(xué)院;2015年

4 蘇倩;技術(shù)支持下的農(nóng)村教學(xué)點教師教研模式研究[D];西北師范大學(xué);2014年

5 李玨;基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展網(wǎng)絡(luò)觀測系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)[D];華中師范大學(xué);2014年

6 張小娟;教學(xué)點數(shù)字資源應(yīng)用問題調(diào)查及應(yīng)對策略分析[D];華中師范大學(xué);2014年

7 王建群;信息技術(shù)與小學(xué)英語聽說課有效整合研究[D];東北師范大學(xué);2011年

本文編號：2605413