【摘要】：學(xué)業(yè)拖延(Academic Procrastination)主要是指學(xué)習(xí)者在明知任務(wù)緊迫性的前提下依然選擇延遲時(shí)間,不去著手完成任務(wù)的一種非理性行為。近年來對(duì)學(xué)業(yè)拖延進(jìn)行研究的學(xué)者越來越多,但是對(duì)流動(dòng)中學(xué)生這一群體的研究卻比較少。流動(dòng)中學(xué)生相對(duì)于非流動(dòng)中學(xué)生會(huì)遭受更多的不公平待遇以及更多的歧視,因此在此背景下,進(jìn)行流動(dòng)中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的研究,希望更多人關(guān)注流動(dòng)中學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),減少流動(dòng)中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的情況。本研究采用青少年心理韌性量表、青少年學(xué)業(yè)情緒量表和中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延量表對(duì)429名流動(dòng)中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,以研究三者之間的關(guān)系。研究結(jié)果顯示:(1)流動(dòng)中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延水平處于中等程度,心理韌性和學(xué)業(yè)情緒水平總體都處于中等偏上程度。(2)流動(dòng)中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延總分、態(tài)度消極維度、行為遲滯維度在性別上存在顯著差異,行為遲滯維度存在顯著的年級(jí)差異。流動(dòng)中學(xué)生心理韌性中的家庭支持和人際協(xié)調(diào)維度存在顯著的性別差異,目標(biāo)專注維度存在顯著的年級(jí)差異,家庭支持和人際協(xié)調(diào)維度在年級(jí)上存在邊緣性顯著;流動(dòng)中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的四個(gè)維度在性別和獨(dú)生子女上均無顯著性差異,在積極高喚醒維度上存在顯著的年級(jí)差異。(3)流動(dòng)中學(xué)生心理韌性與學(xué)業(yè)拖延負(fù)相關(guān)顯著;流動(dòng)中學(xué)生心理韌性與積極學(xué)業(yè)情緒正相關(guān)顯著,與消極學(xué)業(yè)情緒負(fù)相關(guān)顯著;流動(dòng)中學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)拖延呈顯著負(fù)相關(guān),消極學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)拖延呈顯著正相關(guān)。(4)學(xué)業(yè)情緒在流動(dòng)中學(xué)生心理韌性和學(xué)業(yè)拖延之間存在部分中介作用。
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G444

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2589095