【摘要】： 近年來，國內(nèi)外不少學人認識到“學生成就的高低，取決于教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量�！边@似乎言過其實。不過，思忖起來，在影響學生發(fā)展的所有外部條件中，教師專業(yè)發(fā)展確實是至關重要的。 關于教師專業(yè)發(fā)展，起初人們認為知識的積累是教師專業(yè)發(fā)展最為重要的因素，于是將教師的學歷提升、知識學習作為發(fā)展教師的一條重要途徑。這種培養(yǎng)格局通稱“文化模式”。 隨著認識的深入，人們逐漸覺察到教師的教育能力是教師專業(yè)發(fā)展中似乎比知識更重要的東西，于是促進教師能力發(fā)展成為人們的關注點。與之相應的教師專業(yè)發(fā)展“能力模式”出現(xiàn)。 這些線性的發(fā)展模式盡管不無功效，但難以提升教師的綜合素質(zhì)。有鑒于此，本文提出教師專業(yè)發(fā)展的基本假設，即反思性(教育)研究與實踐是全面提升教師的素養(yǎng)建設反思型師資隊伍的有效道路。反思性研究與實踐幾乎包括教師專業(yè)發(fā)展的各個方面，如職業(yè)道德、職業(yè)文化、職業(yè)能力、職業(yè)幸福等，如果這兩者落實了，那么教師的綜合素質(zhì)會極大的增強。因為引導教師成為有自覺意識的反思型教師，使反思將成為教師的內(nèi)在素養(yǎng)，，這樣教師的發(fā)展便可完成從外塑到內(nèi)發(fā)的轉(zhuǎn)變，在一定程度上由必然王國走向自由王國。 為了證實這一假說，本文側(cè)重分析了反思性研究與實踐的概念和實施途徑。反思性研究是本文首次提出的概念，是以反思教師自己當下思想與行為為主的研究，包括正面經(jīng)驗的提升和負面經(jīng)驗的批判兩個方面。它的主旨不在于發(fā)現(xiàn)人類不曾發(fā)現(xiàn)的教育規(guī)律性，而在于發(fā)現(xiàn)教師自己的前進方向與有效途徑，并激勵教師從非反思型轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹�。反思性研究包括教師探詢研究、敘事研究、行動研究、培育研究等�?所謂反思性(教育)實踐，是教育主體從教育問題出發(fā)通過假說與實驗等自覺調(diào)節(jié)自己的教育思想與行為，不斷提升教育實踐合理性，使自己獲得更大幸福的過程。它包括發(fā)現(xiàn)問題、觀察分析、理論重構(gòu)與主動實驗四個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)。它的外延甚廣，本文無力全面顧及，僅從反思性德育、反思性教學、微格教學三個方面略陳見解。 總起來說，本文在肯定教師專業(yè)發(fā)展的“文化模式”與“能力模式”的基礎上，提出了通過反思性研究與反思性實踐發(fā)展教師的道路，這實際上是一種“反思模式”。這一模式的增加，不是簡單的量的變化，而是理論上的改變。因為，反思模式突出的是教師道德修養(yǎng)的提升，以道德發(fā)展引領其它方面的發(fā)展，形成教師專業(yè)全面發(fā)展的格局。 在關注反思性研究的同時，本文在反思性實踐上花了一定筆墨。反思性實踐由一些可操作的策略與方法組成，是可在具體教育情境中發(fā)揮效益的工具。例如反思性德育論及的改變傳統(tǒng)德育某些不足的學校道德場建設，其中微型道德體驗場的建設有章可循。又如反思性教學，模型比較具體，開展步驟比較明確，具有較強的借鑒意義。
[Abstract]:......
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2007
【分類號】：G451.1

【引證文獻】

相關期刊論文 前10條

1 李小金;;如何成為反思型教師[J];安徽文學(下半月);2009年05期

2 高祥;;教學反思:教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[J];遼寧教育;2012年11期

3 張志泉;;基礎教育中英語教學突出問題及其對策探究[J];南通大學學報(教育科學版);2008年04期

4 孔繁霞;;以“微格教學”促進教師反思與有效教學[J];江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報;2012年03期

5 林少群;;從評課入手培養(yǎng)教師的專業(yè)發(fā)展能力[J];新課程研究(中旬刊);2011年07期

6 方建華;李艷玲;;角色游戲中教師對問題的判斷與指導[J];幼兒教育;2010年Z3期

7 方海光;李雪梅;劉美鳳;;網(wǎng)絡視頻課程案例支持偏遠地區(qū)中小學教師教學的研究[J];中國電化教育;2010年04期

8 吳遵民;周翠萍;;論教師專業(yè)發(fā)展的有形與無形[J];基礎教育;2010年04期

9 雷麗霞;;初中朝鮮族熟手型教師專業(yè)發(fā)展困境與對策研究[J];延邊教育學院學報;2013年01期

10 李芳玉;;教學實際問題研究的弊端思考——對樸素的教育研究的繼續(xù)探討[J];文學界(理論版);2013年01期

相關博士學位論文 前4條

1 黎志華;教師教育評價研究[D];華東師范大學;2011年

2 孫穎;從自在到自覺[D];東北師范大學;2011年

3 李純;多元文化視域中的教師專業(yè)發(fā)展研究[D];西南大學;2009年

4 王海燕;技術(shù)支持的教師教學反思研究[D];華東師范大學;2010年

相關碩士學位論文 前10條

1 鄭瑞娟;新課程背景下高中思想政治教學個性化研究[D];福建師范大學;2009年

2 趙承琳;中學教師專業(yè)自主發(fā)展研究[D];山東師范大學;2011年

3 高祥;促進教師專業(yè)發(fā)展的教學反思策略研究[D];沈陽師范大學;2011年

4 曹琴;一位初中化學教師實踐性知識的敘事研究[D];西南大學;2011年

5 王應南;一位初中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究[D];遼寧師范大學;2011年

6 岳宗友;一位高中語文教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究[D];遼寧師范大學;2011年

7 舒禮平;新升本科師范院校教師專業(yè)發(fā)展研究[D];云南大學;2011年

8 殷玉紳;縣級教師進修學校教師培訓有效性研究[D];延邊大學;2011年

9 孫燕;多元文化背景下民族院校教師專業(yè)發(fā)展研究[D];青海師范大學;2011年

10 張亞茹;中小學教師培訓的現(xiàn)狀及需求分析[D];山西師范大學;2012年

本文編號：2324741