摘要：歷史教學既要客觀的再現(xiàn)歷史的本來面貌，理清復雜的歷史現(xiàn)象，更要以學生為本，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生成為歷史教學的主人。只有師生互動，引導學生動起來，才能提高課堂效率，培養(yǎng)起學生的學習興趣。在日常的教學中，師生關(guān)系是最基本關(guān)系，構(gòu)建互動的師生關(guān)系是歷史課堂教學能否成功的一個重要因素。在互動的歷史課堂教學中應該做到：平等和諧、互動開放、質(zhì)疑答問、自由創(chuàng)造和發(fā)展能力。
 

    關(guān)鍵詞：新課標；師生互動；平等和諧；教學相長；歷史課堂；【教育論文】
 

    一、問題的提出

    說到師生關(guān)系，我不由得想起韓愈說過的一句話：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”而由此形成的對“師生關(guān)系”的定位就是：為師者，是高高在上的布道者；為生者，是虛心求教的蒙恩者。而目前我們國家已經(jīng)實施的新課程標準改革則要求教師在教育觀念、教學方式等方面進行根本性的轉(zhuǎn)變。要打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系的陳舊模式，讓教師從高高的圣壇走下來、放下架子，重塑民主、平等、和諧的師生關(guān)系。教師從高高的圣壇走下來，放下架子，就意味著你可以為師，但是卻絕對沒有資格為父；從高高的圣壇走下來，放下架子，就意味著讓自己、也讓學生的思想沖破牢籠，去呼吸人類文明那自由甘美的氣息。為此，歷史課堂教學中我們應該努力構(gòu)建新型互動的師生關(guān)系。

    二、互動的師生關(guān)系的內(nèi)涵

    所謂互動的師生關(guān)系是指交往過程中，師生之間經(jīng)過競爭、合作、協(xié)商與妥協(xié)達到一致，由此而形成相互理解、相互學習、相互促進、相互影響的人際關(guān)系。它應該包括師生之間的互動和生生之間的互動�，F(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生相互交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，這不僅在理論上超越歷史上的“教師中心論”和“學生中心論”、現(xiàn)實中的“學生特殊客體論”和“主導主體論”，而且在實踐上具有極其重要的現(xiàn)實意義。

    構(gòu)建互動的師生關(guān)系，對學生而言，意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個性的張揚、創(chuàng)造性的解放。學生在互動的氛圍里進行自主學習、合作學習和探究學習，在學習的過程中會體驗到平等、自由、民主和尊重。對教師而言，互動的師生關(guān)系構(gòu)建意味著教師上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。對歷史教學而言，互動的師生關(guān)系構(gòu)建意味著對話，意味著參與，意味著建構(gòu)，有利于知識的掌握和能力的培養(yǎng)�？梢哉f，通過師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達成共識、共享、共進，這也正是教學相長的真諦。

    三、如何構(gòu)建互動的師生關(guān)系

    在日常的歷史教學過程中，筆者通過實施激趣引學——交流反饋——激疑探究——反饋矯正——歸納小結(jié)等五步教學方法，并加之以多種有效方法優(yōu)化組合，使各種方法優(yōu)勢互補，綜合地在課堂教學中發(fā)揮作用，從而形成了一套方法體系。介紹如下：

    1、激趣引學：我們可以采用“鄉(xiāng)土法、詩歌法、故事法”等多種方法導入新課，激發(fā)學生的興趣。采用填空、填表等形式引導學生自學，培養(yǎng)學生的自學習慣和能力。2、交流反饋：學習小組成員相互提示、補充、印證、強化，生生之間交流信息和學習方法，然后師生之間相互交流，教師給與激勵和評價。3、激疑探究：教師或?qū)W生依據(jù)教學重、難、疑三方面提出問題，然后教師點撥、指導學生自學或討論，教師重在點撥學生思維方法。4、反饋矯正：學生將討論結(jié)果反饋給教師，教師再進行點撥、指導，組織學生或交流、或討論，矯正學生的錯誤，得出正確的結(jié)論。5、歸納小結(jié)：教師引導學生對學習內(nèi)容方法進行系統(tǒng)歸納，抽象概括。

    例如我們在講述“歐洲文藝復興”時，可以以蒙娜麗莎的“永恒微笑”為情景設(shè)計問題，讓學生們以小組為單位進行討論，然后讓小組集中觀點后選代表發(fā)言，最后師生交流意見。在討論中使學生認識到這不僅是一個“微笑”，不僅只是一個“蒙娜麗莎”，而且是一個對歐洲封建制度、宗教制度的蔑視及對新時代幸福生活追求的象征，這樣就能引起學生的共鳴，從而讓他們通過蒙娜麗莎的微笑領(lǐng)悟時代本質(zhì)問題。

    再如，“工業(yè)革命”的學習。

    首先，通過展示視頻或者相關(guān)的圖片、材料引導學生進入情景（導入新課）。

    其次，提出相關(guān)的問題：為什么會出現(xiàn)這些發(fā)明？這些發(fā)明是如何推動生產(chǎn)力發(fā)展的？這些發(fā)明主要集中在哪些國家？它是如何推動這些國家社會和經(jīng)濟發(fā)展的？

    第三，出示材料，一幅是關(guān)于殖民地擴張的圖片、材料，一幅是有關(guān)生態(tài)環(huán)境遭到破壞的圖片材料。引導學生討論，從而得出工業(yè)革命推動殖民擴張，給被侵略國家和人民帶來了痛苦和災難；又造成生態(tài)破壞、環(huán)境污染等社會問題。通過這樣的方法和手段，調(diào)動了學生的積極性和主動性，更好的激發(fā)了他們的創(chuàng)造思維。通過研討使學生認識到科技的發(fā)展在造福人類、推動社會進步的同時，也使一些國家將自身的發(fā)展建立在對另外一些國家和地區(qū)殘酷掠奪的基礎(chǔ)上，同時也對自然和生態(tài)造成了破壞。從而讓學生明確必須走國家之間相協(xié)調(diào)發(fā)展，生態(tài)與經(jīng)濟相協(xié)調(diào)、人與自然相協(xié)調(diào)發(fā)展的道路。

    通過在課堂上構(gòu)建互動的師生關(guān)系，使得師生互動、生生互動，使學生成為了歷史課堂教學的主人，提高了學生的創(chuàng)新意識和思維能力；同時又加強了教師的課改反思意識。

    四、反思

    “互動”作為一個我們正在進一步開發(fā)的未完成的動態(tài)教學過程，它昭示著課堂教學中的民主、平等。它要求教師甘做“平等中的首席”參與對話，這就滿足了學生的情感需要，使師生沉浸于和諧的氛圍中，沐浴在人性的光輝里，彼此感受到了相互溝通的快樂，感受到心靈契合的愉悅。只有在師生互動的過程中，才能相互碰撞、相互回應、相互融合、相互影響、相互創(chuàng)生，才能閃爍出流動生成的變化美。“互動”讓學生真正成為了閱讀教學的主人，“互動”讓教師產(chǎn)生了教學的靈感，讓歷史課堂充滿了無限的魅力與活力。