本文關(guān)鍵詞：“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”成效的實(shí)證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

更新時(shí)間：2016 　來(lái)源： 關(guān)鍵字： “慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”成效的實(shí)證研究

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內(nèi)容提要：近幾年，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂受到全球教育工作者的極大關(guān)注。為深入把握慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐成效，本研究從2014年9月至2015年6月采用課堂觀察、問(wèn)卷、深度訪談相結(jié)合的方式，對(duì)國(guó)內(nèi)20個(gè)地市百余所正在實(shí)施慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與合作能力，以及促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展、實(shí)踐能力的養(yǎng)成和學(xué)業(yè)成績(jī)的提升等具有積極成效。與此同時(shí)，教師的學(xué)科素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、課堂教學(xué)管理能力也獲得了相應(yīng)提升。但慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一項(xiàng)新生事物也遭遇諸多問(wèn)題，如教師課前準(zhǔn)備時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，視頻制作困難，教學(xué)負(fù)擔(dān)加重，課堂難以駕馭，，教學(xué)觀念和角色有待轉(zhuǎn)變;學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性欠缺;教學(xué)管理和評(píng)價(jià)制度需進(jìn)一步改革;數(shù)字化設(shè)備和資源還有待改善等。為此，我們需要采取針對(duì)性的舉措，以提升慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐成效，如提供相應(yīng)經(jīng)費(fèi)和設(shè)備支持，豐富數(shù)字化學(xué)習(xí)資源;通過(guò)培訓(xùn)更新教師觀念，提升教師能力;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;逐步改變現(xiàn)有的教學(xué)和評(píng)價(jià)制度等。

關(guān)鍵詞：慕課加翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)踐成效 實(shí)證研究

一、研究源起、設(shè)計(jì)與實(shí)施

為深入把握慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐成效，本研究采用課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談相結(jié)合的研究方法，對(duì)國(guó)內(nèi)20個(gè)地市百余所正在實(shí)施慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查研究。調(diào)查從2014年9月開(kāi)始，2015年6月結(jié)束，共發(fā)放教師調(diào)查問(wèn)卷1000份，回收1000份，有效問(wèn)卷372份(沒(méi)有實(shí)踐過(guò)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的教師，交空白卷即可);學(xué)生問(wèn)卷1745份，回收1745份，有效問(wèn)卷1745份。調(diào)查學(xué)段涵蓋小學(xué)、初中、高中，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、社會(huì)、地理等。調(diào)查學(xué)校涵蓋118所C20慕課聯(lián)盟學(xué)校及其他非聯(lián)盟學(xué)校，分布在上海、廣州、蘇州、南京、合肥、鄭州、銀川、常州、長(zhǎng)沙、成都、貴陽(yáng)、杭州、溫州、瑞安、齊齊哈爾、沈陽(yáng)、青島、烏魯木齊、佳木斯、濟(jì)南等全國(guó)20個(gè)地市。

與此同時(shí)，從2013年8月到2015年6月，研究者對(duì)150節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行觀察并錄像，從中分析、總結(jié)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科微課的制作和課堂教學(xué)模式。此外，研究者對(duì)20位教師進(jìn)行了深度訪談。

調(diào)查研究旨在了解慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響。對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面：一是學(xué)科測(cè)試試卷反映出的學(xué)生認(rèn)知水平，即通常而言學(xué)業(yè)成績(jī)的變化;二是調(diào)查問(wèn)卷反映出的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的變化。學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的指標(biāo)包括：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、溝通與合作、思維能力、自主學(xué)習(xí)、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)愉悅感等的影響。對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)估包括對(duì)教師學(xué)科素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、師生關(guān)系、課堂管理能力等的影響。本文從慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目給教育教學(xué)帶來(lái)的成效以及當(dāng)前存在的困難兩方面呈現(xiàn)調(diào)查研究結(jié)果。

二、實(shí)踐成效

(一)學(xué)生發(fā)展

1.學(xué)業(yè)成績(jī)的變化

在學(xué)生起點(diǎn)和其他學(xué)習(xí)條件基本相似的情況下，慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的提升是比較突出的。大部分教師反映，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)顯著高于常規(guī)班，如清華大學(xué)附中高一物理、江蘇省木瀆中學(xué)地理、南京游府西街小學(xué)的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)學(xué)等。也有少部分教師認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)高于常規(guī)班，但差異不是特別顯著。實(shí)施慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革較早的重慶聚奎中學(xué)、馬鞍山二十二中等，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生2015年的高考成績(jī)有較大提升。

2.學(xué)習(xí)興趣的變化

無(wú)論是高中、初中還是小學(xué)，無(wú)論是城市還是鄉(xiāng)村，慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式受到了學(xué)生的喜愛(ài)。師生普遍反映，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加了。這是一個(gè)非�？上驳淖兓�。訪談發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生喜歡這樣的教學(xué)方式”是多數(shù)教師的共識(shí)，期待翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生的共同心聲。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，63%的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，14%的學(xué)生持否定意見(jiàn)，還有22%的學(xué)生表示說(shuō)不清楚。

與此同時(shí)，48%的學(xué)生“非常希望”老師延續(xù)當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，25%的學(xué)生選擇“希望”選項(xiàng)，只有7%的學(xué)生“不希望”老師延續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，20%的學(xué)生認(rèn)為“無(wú)所謂”。

美國(guó)學(xué)者布盧姆(B.S.Bloom)認(rèn)為，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)可持續(xù)性的因素有兩類(lèi)：一是學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備;二是學(xué)生的情感準(zhǔn)備，即學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)新的知識(shí)(布盧姆，1987)。只有學(xué)生愿意學(xué)，會(huì)學(xué)與學(xué)會(huì)才具有可持續(xù)性。翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生不僅在知識(shí)的準(zhǔn)備上更充分，而且更愿意投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。正是由于這一原因，翻轉(zhuǎn)課堂才能有效地提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

3.思維能力的變化

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論是課前的線上交流，還是課堂上面對(duì)面討論，學(xué)生都有較充足的時(shí)間做準(zhǔn)備，因而思考也更深入和全面。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生思維的深度、廣度、獨(dú)特性以及辯證思維能力等獲得了不同程度的發(fā)展。受訪教師經(jīng)常提及，“學(xué)生的問(wèn)題更多了”“思考更深入了”。不少學(xué)生認(rèn)為，如果對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案有懷疑，會(huì)再次收集相關(guān)信息進(jìn)行驗(yàn)證和思考。調(diào)查問(wèn)卷顯示，56%的學(xué)生對(duì)此選擇“完全符合”，30%的學(xué)生選擇“基本符合”，10%的學(xué)生選擇“有些符合”，只有4%的學(xué)生選擇“基本不符合”或“完全不符合”。

與此類(lèi)似，調(diào)查問(wèn)卷也顯示，分別有35%和27%的學(xué)生選擇“完全符合”或“基本符合”能經(jīng)常提出與老師、同學(xué)、書(shū)本等不同的觀點(diǎn)”，認(rèn)為“有些符合”占25%，“基本不符合”或“完全不符合”的占13%。

由于課前有較為充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上提出的問(wèn)題也更多更深入。

4.動(dòng)手實(shí)踐能力的變化

對(duì)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，分別有55%和22%的學(xué)生選擇“完全符合”或“基本符合”課堂上動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)更多了，“有些符合”的占14%，而“基本不符合”或“完全不符合”的占9%。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生有更多機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于“課堂上，我們有很多機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題”，選擇“完全符合”的學(xué)生占61%，選擇“基本符合”的占22%，選擇“有些符合”的占11%，選擇“基本不符合”與“完全不符合”的占6%。

5.表達(dá)能力與合作能力的變化

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生有了更多交流、表達(dá)、合作的時(shí)間和機(jī)會(huì)。調(diào)查問(wèn)卷顯示，分別有47%和27%的學(xué)生選擇“完全符合”或“基本符合”翻轉(zhuǎn)課堂的氛圍能讓我大膽說(shuō)出自己的看法，18%的學(xué)生選擇“有些符合”，8%的學(xué)生選擇“基本不符合”或“完全不符合”。分別有49%和29%的學(xué)生選擇“完全符合”或“基本符合”課堂上學(xué)生能清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)，17%的學(xué)生選擇“有些符合”，5%的學(xué)生選擇了“基本不符合”或“完全不符合”。

在與同學(xué)合作方面，分別有61%和27%的學(xué)生選擇“完全符合”或“基本符合”能夠從同學(xué)那里尋求學(xué)習(xí)幫助，8%的學(xué)生選擇“有些符合”，4%的學(xué)生選擇了“基本不符合”或“完全不符合”。在獲得他人幫助的同時(shí)，學(xué)生也能夠積極主動(dòng)地幫助他人。分別有57%和27%的學(xué)生選擇“完全符合”或“基本符合”會(huì)主動(dòng)熱情地幫助遇到學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，12%的學(xué)生選擇“有些符合”，4%的學(xué)生選擇“基本不符合”或“完全不符合”。

學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是認(rèn)知水平的提升，更重要的是在個(gè)人品性、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力等方面獲得了發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師講解和學(xué)生學(xué)習(xí)新知的環(huán)節(jié)移到了課前，學(xué)生需要在課前自主學(xué)習(xí)。而在課堂上，學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上有了更多交流表達(dá)、運(yùn)用知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、合作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等都獲得了相應(yīng)發(fā)展。特別要說(shuō)明的是，在慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校也有一些意外收獲。一些學(xué)校反映，在普通班級(jí)及隨班就讀的特殊兒童通過(guò)該教學(xué)方式在學(xué)業(yè)成績(jī)和人際交流方面均有較大改變。例如，濟(jì)南一所小學(xué)的自閉癥兒童、上海一所小學(xué)的自閉癥兒童、廣東中山一所小學(xué)的多動(dòng)癥兒童、溫州一所初中的弱智兒童等，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課教學(xué)獲得了多方面的發(fā)展。這說(shuō)明，翻轉(zhuǎn)課堂在特殊兒童隨班就讀方面可以大有可為。

6.學(xué)習(xí)自主性的變化

在慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)展之初，學(xué)生不會(huì)自學(xué)，課前自學(xué)不到位，是不少校長(zhǎng)和教師反映的共同問(wèn)題。然而，隨著教學(xué)項(xiàng)目的不斷推進(jìn)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自學(xué)，課前自主學(xué)習(xí)能力有了較大提升。問(wèn)卷調(diào)查顯示，分別有49%和26%的學(xué)生選擇“完全符合”或“基本符合”我能專(zhuān)心學(xué)習(xí)，不去瀏覽學(xué)習(xí)內(nèi)容以外的網(wǎng)頁(yè)(如游戲、電影等)，“有些符合”的占14%，而“基本不符合”或“完全不符合”只占10%。分別有67%和23%的學(xué)生選擇“完全符合”或“基本符合”在慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，即使沒(méi)有父母監(jiān)督，也能自主地學(xué)習(xí)和完成作業(yè)，“有些符合”的占7%，“基本不符合”和“完全不符合”的只占2%。

(二)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師是慕課建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂的一線實(shí)踐者，這一實(shí)踐的過(guò)程也是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不斷提升的過(guò)程。

1.教師學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的發(fā)展

制作教學(xué)微視頻要求教師系統(tǒng)把握學(xué)科的“知識(shí)圖譜”，即一學(xué)年(期)一門(mén)學(xué)科所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系。只有教師全面把握學(xué)科知識(shí)圖譜，才能確保制作的碎片化微視頻能夠服務(wù)于該學(xué)科整體教學(xué)的需求。濟(jì)南文化東路小學(xué)王老師指出：“課堂教學(xué)模式的改變對(duì)自己提出了更高的要求，在制作微視頻和備課的同時(shí)要深挖教材，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)要做到熟記于心，設(shè)計(jì)有層次和梯度的練習(xí)，盡可能地估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題�！焙贾菔闹行ｉL(zhǎng)邱鋒認(rèn)為：“年輕教師在制作教學(xué)微視頻時(shí)，會(huì)對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)教學(xué)資源充分研究與吸收后才開(kāi)始錄制。這個(gè)過(guò)程就是青年教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的過(guò)程�！�

2.師生關(guān)系的變化

有教師在訪談中提到，以往沒(méi)有太多時(shí)間和學(xué)生深度交流，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的使用和教學(xué)模式的變化，現(xiàn)在節(jié)省出的批改作業(yè)時(shí)間可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、有意義的指導(dǎo)。調(diào)查顯示，分別有27%和38%的學(xué)生選擇“完全符合”或“基本符合”教師與學(xué)生交流更深入，20%選擇“有些符合”，16%選擇“基本不符合”或“完全不符合”。

3.課堂管理能力的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)后的課堂上，學(xué)生的差異化需求更加顯現(xiàn)，如何既確保大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，對(duì)教師的課堂管理能力提出了新的要求。隨著慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)，教師的課堂管理能力也獲得了提升。調(diào)查顯示，分別有17%和40%的學(xué)生選擇“完全符合”或“基本符合”翻轉(zhuǎn)課堂使得教師課堂管理能力得以提升，26%認(rèn)為“有些符合”，12%選擇“基本不符合”，還有4%選擇“完全不符合”。

正是由于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)本身對(duì)教師各方面素養(yǎng)提出了新要求，客觀上促使教師必須應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，從而不斷提升自身素質(zhì)。當(dāng)然，教師專(zhuān)業(yè)提升與改革過(guò)程中教師的辛勤付出分不開(kāi)。

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