本文關(guān)鍵詞：“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”成效的實(shí)證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

第 21 卷 第 6 期 2015 年 12 月

開放教育研究

Open Education Ｒesearch

Vol． 21，No．

Dec． 2015

6

“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”成效的實(shí)證研究

田愛麗

( 華東師范大學(xué) 慕課中心，上海 200062)

［摘要］ 近幾年，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂受到全球教育工作者的極大關(guān)注。為深入把握慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí) 踐成效，本研究從 2014 年 9 月至 2015 年 6 月采用課堂觀察、問卷、深度訪談相結(jié)合的方式，對國內(nèi) 20 個(gè)地市百 余所正在實(shí)施慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與合作能力，以及促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展、實(shí)踐能力的養(yǎng)成和學(xué)業(yè)成績的提升 等具有積極成效。與此同時(shí)，教師的學(xué)科素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、課堂教學(xué)管理能力也獲得了相應(yīng)提升。但慕課加 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一項(xiàng)新生事物也遭遇諸多問題，如教師課前準(zhǔn)備時(shí)間過長，視頻制作困難，教學(xué)負(fù)擔(dān)加重，課 堂難以駕馭，教學(xué)觀念和角色有待轉(zhuǎn)變; 學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性欠缺; 教學(xué)管理和評價(jià)制度需進(jìn)一步改革; 數(shù)字化設(shè) 備和資源還有待改善等。為此，我們需要采取針對性的舉措，以提升慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐成效，如提供相 應(yīng)經(jīng)費(fèi)和設(shè)備支持，豐富數(shù)字化學(xué)習(xí)資源; 通過培訓(xùn)更新教師觀念，提升教師能力; 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性; 逐步

改變現(xiàn)有的教學(xué)和評價(jià)制度等。 ［中圖分類號(hào)］ G434

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A

［文章編號(hào)］ 1007－2179( 2015) 06－0086－09

［關(guān)鍵詞］ 慕課加翻轉(zhuǎn)課堂; 實(shí)踐成效; 實(shí)證研究

一、研究源起、設(shè)計(jì)與實(shí)施

課聯(lián)盟學(xué)校共組織召開 30 場次的慕課加翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)觀摩研討和培訓(xùn)會(huì)，1． 5 萬余名校長和教師參 會(huì)，一線校長和教師對慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)表現(xiàn)出 極高的熱情，成效顯著。“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”這種個(gè) 性化、自主式、主動(dòng)性的教學(xué)過程，被國內(nèi)外學(xué)者如 華東師范大學(xué)陳玉琨教授、斯坦福大學(xué)達(dá)夫妮·科 勒教授( Daphne Koller) 等稱為自班級授課制以來教 育領(lǐng)域最大的革命 ( 陳玉琨，2013; Koller ＆ Ng， 2012) 。

為深入把握慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐成效，本研 究采用課堂觀察、問卷調(diào)查、深度訪談相結(jié)合的研究 方法，對國內(nèi) 20 個(gè)地市百余所正在實(shí)施慕課與翻轉(zhuǎn) 課堂教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查研究。調(diào)查從 2014 年 10 月開始，2015 年 6 月結(jié)束，共發(fā)放教師調(diào) 查問卷 1000 份，回收 1000 份，有效問卷 372 份( 沒 有實(shí)踐過慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的教師，交空白卷即可) ; 學(xué)生問卷 1745 份，回收 1745 份，有效問卷 1745 份。

我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最早實(shí)施慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教 學(xué)的是重慶聚奎中學(xué)。2011 年 9 月，聚奎中學(xué)迫于 課改“減負(fù)增效”的要求，在校內(nèi)嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂

的教學(xué)方式( 李敬川等，2012) 。2012 年 8 月，深圳 南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)基于對“未來學(xué)�！钡恼J(rèn)識(shí)，本著 以教學(xué)信息化促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化、提升課堂教學(xué)效益 的認(rèn)識(shí)，嘗試推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并取得了積極成效 ( 程顯棟等，2014) 。此外，山東昌樂一中等中小學(xué) 以及上海師范大學(xué)黎加厚、華南師范大學(xué)焦建利等 也在進(jìn)行各自的探索 ( 黎加厚，2014; 焦建利， 2012) 。為深入探索基礎(chǔ)教育慕課建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)實(shí)踐，2013 年 8 月至 9 月，華東師范大學(xué)慕課 中心牽頭，將國內(nèi) 20 所高中、20 所初中和 20 所小 學(xué)組成慕課聯(lián)盟，即 C20 慕課聯(lián)盟學(xué)校。2013 年 8 月至 2015 年 6 月，華東師范大學(xué)慕課中心和 C20 慕

［修回日期］2015－10－23

［DOI 編碼］10． 13966 /j． cnki． kfjyyj． 2015． 06． 010

［收稿日期］2015－09－06

［基金項(xiàng)目］2014 年國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“慕課( MOOCs) 提升基礎(chǔ)教育公平與質(zhì)量的理論和實(shí)證研究”( 71403089) 。 ［作者簡介］田愛麗，博士，副教授，華東師范大學(xué)慕課中心副主任，研究方向: 基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的慕課建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂( altian@

sem． ecnu． edu． cn) 。

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田愛麗 .“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”成效的實(shí)證研究

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調(diào)查學(xué)段涵蓋小學(xué)、初中、高中，涉及語文、數(shù)學(xué)、英 一物理、江蘇省木瀆中學(xué)地理、南京游府西街小學(xué)的 語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、社會(huì)、地理等。調(diào) 查學(xué)校涵蓋 118 所 C20 慕課聯(lián)盟學(xué)校及其他非聯(lián)盟

語文和數(shù)學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)學(xué)等。也有少部 分教師認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績高于常規(guī)班，但

學(xué)校，分布在上海、廣州、蘇州、南京、合肥、鄭州、銀 差異不是特別顯著。實(shí)施慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革 川、常州、長沙、成都、貴陽、杭州、溫州、瑞安、齊齊哈 較早的重慶聚奎中學(xué)、馬鞍山二十二中等，實(shí)驗(yàn)班學(xué) 爾、沈陽、青島、烏魯木齊、佳木斯、濟(jì)南等全國 20 個(gè)

生 2015 年的高考成績有較大提升。

與此同時(shí)，從 2013 年 8 月到 2015 年 6 月，研究 者對 150 節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行觀察并錄像，從中分析、總 結(jié)語文、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科微課的制作和課堂教學(xué)模 式。此外，研究者對 20 位教師進(jìn)行了深度訪談。 調(diào)查研究旨在了解慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐對 學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展的影響。對學(xué)生

地市。

綜合素質(zhì)發(fā)展的評價(jià)包括兩個(gè)方面: 一是學(xué)科測試 試卷反映出的學(xué)生認(rèn)知水平，即通常而言學(xué)業(yè)成績 的變化; 二是調(diào)查問卷反映出的學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方 法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的變化。學(xué)生調(diào)查問卷 的指標(biāo)包括: 對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、溝通與合作、 思維能力、自主學(xué)習(xí)、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)愉悅感等的影 響。對教師專業(yè)發(fā)展的評估包括對教師學(xué)科素養(yǎng)、 信息技術(shù)素養(yǎng)、師生關(guān)系、課堂管理能力等的影響。 本文從慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目給教育教學(xué)帶 來的成效以及當(dāng)前存在的困難兩方面呈現(xiàn)調(diào)查研究 結(jié)果。

圖 1 教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績變化的判斷

2．學(xué)習(xí)興趣的變化

無論是高中、初中還是小學(xué)，無論是城市還是鄉(xiāng) 村，慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式受到了學(xué)生的喜愛。 師生普遍反映，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加了。這是一個(gè) 非�？上驳淖兓ＴL談發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生喜歡這樣的教 學(xué)方式”是多數(shù)教師的共識(shí)，期待翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生 的共同心聲。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，63% 的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn) 課堂的教學(xué)方式，14% 的學(xué)生持否定意見，還有 22% 的學(xué)生表示說不清楚。

與此同時(shí)，48% 的學(xué)生“非常希望”老師延續(xù)當(dāng) 前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，25% 的學(xué)生選擇“希望”選 項(xiàng)，只有 7% 的學(xué)生“不希望”老師延續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的 教學(xué)方式，20% 的學(xué)生認(rèn)為“無所謂”。

美國學(xué)者布盧姆( B． S． Bloom) 認(rèn)為，決定學(xué)生 學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)可持續(xù)性的因素有兩類: 一是學(xué)生 的認(rèn)知準(zhǔn)備; 二是學(xué)生的情感準(zhǔn)備，即學(xué)生是否愿意 學(xué)習(xí)新的知識(shí)( 布盧姆，1987) 。只有學(xué)生愿意學(xué)，

二、實(shí)踐成效

( 一) 學(xué)生發(fā)展 1．學(xué)業(yè)成績的變化

由于學(xué)生學(xué)業(yè)成績不便公開，研究者在 2014 年 10 月對全國高中、初中和小學(xué)段正在實(shí)施慕課與翻

轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的 372 名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。教師認(rèn)

為學(xué)生學(xué)業(yè)成績有“很大提高”的占 1% ，有“較大提 會(huì)學(xué)與學(xué)會(huì)才具有可持續(xù)性。翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生不

僅在知識(shí)的準(zhǔn)備上更充分，而且更愿意投入學(xué)習(xí)活 高”占的 44 %，“沒有變化”的占 27%，“有所下降” 的占 4 %，“尚不知道”的占 18% ( 見圖 1) 。

動(dòng)。正是由于這一原因，翻轉(zhuǎn)課堂才能有效地提升

在剛推行慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，不 學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

3．思維能力的變化 少學(xué)校和教師采用實(shí)驗(yàn)班和常規(guī)班對照的方式，根 據(jù)前后測的對比來檢測該教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)業(yè)成績 的影響。總體而言，在學(xué)生起點(diǎn)和其它學(xué)習(xí)條件基 本相似的情況下，慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)業(yè)成績 的提升是比較突出的。大部分教師反映，實(shí)驗(yàn)班學(xué)

生的學(xué)業(yè)成績顯著高于常規(guī)班，如清華大學(xué)附中高

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，無論是課前的線上交 流，還是課堂上面對面討論，學(xué)生都有較充足的時(shí)間 做準(zhǔn)備，因而思考也更深入和全面。隨著翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生思維的深度、廣度、獨(dú)特性以及辯 證思維能力等獲得了不同程度的發(fā)展。受訪教師經(jīng)

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常提及，“學(xué)生的問題更多了”“思考更深入了”。不 關(guān)信息進(jìn)行驗(yàn)證和思考。調(diào)查問卷顯示，56% 的學(xué) 生對此選擇“完全符合”，30% 的學(xué)生選擇“基本符 合”，10% 的學(xué)生選擇“有些符合”，只有 4% 的學(xué)生 選擇“基本不符合”或“完全不符合”( 見圖 2) 。

11% ，選擇“基本不符合”與“完全不符合”的占 6%

少學(xué)生認(rèn)為，如果對標(biāo)準(zhǔn)答案有懷疑，會(huì)再次收集相 ( 見圖 6) 。

圖 4 學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上能提出更多問題

圖 2 如果對標(biāo)準(zhǔn)答案有懷疑，學(xué)生會(huì)再次收集信息進(jìn)行驗(yàn)證

與此類似，調(diào)查問卷也顯示，分別有 35% 和

27% 的學(xué)生選擇“完全符合”或“基本符合”能經(jīng)常

圖 5 學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)更多了

提出與老師、同學(xué)、書本等不同的觀點(diǎn)”，，認(rèn)為“有些

符合”占 25%，“基本不符合”或“完全不符合”的占

圖 3 學(xué)生能經(jīng)常提出與老師、同學(xué)、書本等不同的觀點(diǎn)

13% ( 見圖 3) 。

識(shí)解決實(shí)際問題”，選擇“完全符合”的學(xué)生占 61% ，

選擇“基本符合”的占 22% ，選擇“有些符合”的占 ·88·

由于課前有較為充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)

課堂上提出的問題也更多更深入。調(diào)查顯示，38．

7% 的學(xué)生認(rèn)為“完全符合”，31． 4% 的學(xué)生認(rèn)為“基

本符合”，20% 的學(xué)生認(rèn)為“有些符合”，8% 的學(xué)生

選擇“基本不符合”或“完全不符合”( 見圖 4) 。

4．動(dòng)手實(shí)踐能力的變化

對學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展進(jìn)行

的調(diào)查結(jié)果顯示，分別有 55% 和 22% 的學(xué)生選擇

“完全符合”或“基本符合”課堂上動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)

更多了，“有些符合”的占 14% ，而“基本不符合”或

“完全不符合”的占 9% ( 見圖 5) 。不僅如此，翻轉(zhuǎn) 課堂使得學(xué)生有更多機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際 問題。對于“課堂上，我們有很多機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知

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