□貴港桂平市大洋中學(xué)   梁慶棠

 
      很多語文教師感嘆語文難教，教師在課堂上講得口干舌燥，卻怎么也引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的學(xué)生表面上認(rèn)真聽課，實(shí)際上卻是“身在曹營心在漢”；有的學(xué)生干脆用書本擋住頭，偷偷摸摸地看課外書。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)以上現(xiàn)象，與教師在課堂上缺乏提問的藝術(shù)有關(guān)。倘若語文教師在教學(xué)中運(yùn)用好課堂提問的藝術(shù)，那么就能較好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生無暇做與教學(xué)無關(guān)的事情。
     一、課堂伊始，創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考
     一節(jié)課能不能吸引學(xué)生的注意力，開始的幾分鐘起著決定性的作用。如果教師在開始上課時(shí)就能運(yùn)用巧妙的提問，來激發(fā)學(xué)生思考作答，就能成功地吸引學(xué)生的注意力。因此，教師應(yīng)該把握提問的契機(jī)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)提問的情境。設(shè)計(jì)有懸念的問題，能引發(fā)學(xué)生深思，進(jìn)而拓寬思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在執(zhí)教人教版七年級(jí)上冊(cè)《傷仲永》一課時(shí)，筆者在課始就創(chuàng)設(shè)了三個(gè)問題：“一個(gè)人如果天資聰慧，即使后天不勤奮學(xué)習(xí)，也能成才嗎？”“你有沒有聽說過有的人小時(shí)候是‘神童’，長大后成為俗人的事例？”“你身邊有沒有自認(rèn)為即使不用付出多大的努力也能取得好成績(jī)的聰明人？如果他一直為自己的小聰明洋洋得意而不愿付諸努力，你認(rèn)為他可以一直保持優(yōu)異的成績(jī)嗎？”這三個(gè)問題一提出，頓時(shí)如一石激起千層浪，學(xué)生群情振奮，課堂始終處于興奮狀態(tài)。由于提問直指課文主題，使教學(xué)變得有序而緊湊，學(xué)生的思維始終跟著教師的提問運(yùn)轉(zhuǎn)。
     二、課堂中，運(yùn)用多種提問方式消除學(xué)生的疲倦感
     學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣。在40—45分鐘的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生不一定都能做到專心致志地聽課，容易出現(xiàn)思維疲勞、開小差等現(xiàn)象。這時(shí)，教師需要從教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，提出富有趣味、啟迪性強(qiáng)的問題，給學(xué)生提提神，趕走疲憊感。
     1．在教學(xué)高潮處設(shè)計(jì)問題
     蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)效果很大程度上取決于師生的精神狀態(tài)如何。精神振奮，則效率倍增；情緒低落，則效果甚微。在教學(xué)的高潮處設(shè)計(jì)問題，能引發(fā)學(xué)生積極思考，防止學(xué)生在聽課過程中出現(xiàn)疲倦情緒。教學(xué)高潮，體現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中通過點(diǎn)撥、引導(dǎo)等，給學(xué)生留下深刻鮮明的印象并出現(xiàn)高漲的學(xué)習(xí)激情。一般來說，在教學(xué)高潮中，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)反應(yīng)是積極的：或因急于知道答案而積極思考；或因突破了教學(xué)重難點(diǎn)而長舒一口氣；或因領(lǐng)悟到知識(shí)內(nèi)蘊(yùn)的情理而激動(dòng)自豪……此時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是會(huì)適時(shí)地提出問題，牢牢地抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生情緒保持高漲。
      2．分層次設(shè)計(jì)問題
     分層次提問是因材施教的一個(gè)體現(xiàn)。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生無論生活閱歷還是能力水平都有一定的差異，因而課堂提問必須考慮到學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)符合不同學(xué)生水平的問題。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材特點(diǎn)，把大問題分解成小問題，層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。例如，魯迅的《故鄉(xiāng)》最后一段話“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”具有深刻的哲理，學(xué)生較難理解。教師可以分層次提問：（1）文中所指的“路”，是不是指我們平常所見的地上之路？這個(gè)提問使學(xué)生意識(shí)到文中寫的“路”不是簡(jiǎn)單意義上的路，接著擴(kuò)散思維思考“路”究竟指什么。（2）文中所說的“路”指的是什么？你覺得它和我們生活中的什么最接近？（3）如果說，路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。你如何理解這句話的含義？這樣，一個(gè)原本深?yuàn)W的問題巧妙地轉(zhuǎn)化為三個(gè)由淺入深、層層遞進(jìn)的小問題，使不同層次學(xué)生的思維都得到了觸動(dòng)。
     三、課末提問，讓學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)復(fù)習(xí)課上所學(xué)知識(shí)
      一堂好課不僅要“課伊始，趣已生；課進(jìn)行，趣正濃”，，而且還要“課結(jié)束，趣猶存”。為了能使學(xué)生回顧一堂課所學(xué)的知識(shí)，并進(jìn)行課后反思，課堂結(jié)尾的提問，重點(diǎn)應(yīng)放在啟迪學(xué)生思考。因此，在課末，教師要精心設(shè)計(jì)一個(gè)新穎有趣、耐人尋味的提問。例如，執(zhí)教人教版八年級(jí)下冊(cè)《小石潭記》一課，在課堂結(jié)束前，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“這節(jié)課我們通過這篇課文，對(duì)小石潭有了整體的感受，下面我們仔細(xì)回想一下作者是按照什么順序介紹小石潭的？”當(dāng)學(xué)生答出文章是按游蹤的先后順序來寫的，教師再追問：“大家還了解哪些游記的寫作順序？”等學(xué)生發(fā)表看法后，教師再總結(jié)：“是啊，游記有不同的寫法，下一節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的《岳陽樓記》就是按照空間順序來寫的。”這樣，此課的結(jié)尾成了下一節(jié)課的開頭，使新舊課在內(nèi)容上有了銜接，給學(xué)生營造一種學(xué)無止境的感覺，有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。
      總之，只要教師善于利用課堂提問，講究提問的藝術(shù)，就能做到如蘇聯(lián)教育家和教育心理學(xué)家贊科夫所說的“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種方法就能發(fā)揮高度的作用”。

本文編號(hào)：18704