□廣東省湛江市遂溪縣第一中學(xué)   何 昔

 
     寫周記是公認的有效提高學(xué)生寫作能力的重要手段。在高中，學(xué)生的周記大多是隨筆，但大多只流于形式，學(xué)生隨便應(yīng)付了事，隨筆成了“隨隨便便地下筆”，質(zhì)量一般不高。筆者在教學(xué)中始終把學(xué)生寫周記當作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不拘一格寫周記，并對學(xué)生周記進行分類指導(dǎo)。
     一、生活觀察感受型
     常規(guī)的周記一般是記錄生活觀察感受，主要寫近來的所見所聞，如寫某堂印象特別深刻的課、同學(xué)之間發(fā)生的有意義的事、當天的天氣和自己的心情等。筆者指導(dǎo)學(xué)生寫生活觀察感受型周記，不像命題作文那樣規(guī)定文體、限制要求、限定字數(shù)，學(xué)生可以隨心所欲，可以寫幾十字的片段，也可洋洋灑灑長篇大論；可寫親眼目睹的、發(fā)生在別人身上的校園故事，也可身處其中成為故事的主人公；可寫自己對某事物的認識、看法或感觸，也可通過周記告訴老師鮮為人知的秘密；可寫成借物言志的抒情小文，也可是賞心悅目的小詩……總之，學(xué)生可以不拘一格，任意揮灑，將自己對生活的觀察和感受訴諸筆端。
     二、讀書筆記型
     學(xué)生的生活比較單一，要經(jīng)常寫周記，還得寫有意義的事，實在有些勉強。寫讀書筆記其實是很好的方式，同時也是以寫促讀的有效手段。新的語文課程標準提出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”，“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料”。如何促使學(xué)生去讀，如何檢測學(xué)生是否達到閱讀要求，寫讀書筆記是有效的手段之一。
     在讀書活動月中，筆者組織學(xué)生閱讀經(jīng)典名著后寫讀書心得，讀書筆記型周記就發(fā)揮了作用。從學(xué)生的讀書心得來看，大多數(shù)學(xué)生在一周內(nèi)未必能看完兩三部文學(xué)名著，讀得未必全面深刻，寫得也未必全是自己的真實感受，但開卷總能長智，讀多了總能明理，寫多了總會得法，學(xué)生隨意讀書，隨時寫讀書筆記，可以以讀促寫，以寫促讀，真正做到讀寫互動。學(xué)生根據(jù)自己的水平，可以寫讀后感，可以寫內(nèi)容提要，可以寫精彩片段的賞析，也可以做簡單的片段摘抄，不拘一格，人盡其才。學(xué)生在寫的過程中，既提高了寫的能力，又深化了讀的內(nèi)容；不僅為語文教學(xué)添翼，更為學(xué)生提升語文能力開辟了新路。
     三、探究練習型
     課堂學(xué)習中碰到的問題及解決辦法可以在周記中記述，學(xué)習課文的心得體會可以在周記中抒寫，同學(xué)之間有關(guān)課文學(xué)習的討論也可以用周記記錄。新教材的課后練習，探究性的較多，靈活性較大，課堂討論的內(nèi)容，學(xué)生可用周記的形式定稿，也可寫后進行交流。如《〈寬容〉序言》一課的課后練習：搜集有關(guān)歷史資料，以史為鑒，說說自己的認識，并寫成一二百字的短文。這為學(xué)生提供了廣闊的探究空間。再如《寡人之于國也》的課后練習：用現(xiàn)代觀念評價孟子的主張。這為富有個性的高中生展示才華提供了廣闊的舞臺。這種周記既是練筆，又是課堂教學(xué)的深化。
     筆者在教學(xué)《林教頭風雪山神廟》時，事先讓學(xué)生去看電視劇《水滸傳》和《百家講壇》節(jié)目中錢文忠教授的“水滸人物新解”，并給學(xué)生布置了一個任務(wù)——自主探究林沖的性格變化。學(xué)生查經(jīng)據(jù)典，寫探究練習型周記，大膽地表達自己的觀點態(tài)度。課堂上，筆者讓學(xué)生將各自探究的成果用作文形式展示出來，再由全班一起討論。學(xué)生參與性極高，課堂氣氛相當活躍，效果非常明顯。這種方式一方面調(diào)動了學(xué)生關(guān)注經(jīng)典的熱情，充分發(fā)揮學(xué)生自主探究學(xué)習的能力；另一方面學(xué)生深入探討了文本的內(nèi)涵，對文本的理解更深刻了，也從中學(xué)會了寫鑒賞文章。
     四、文學(xué)創(chuàng)作型
     周記可以激發(fā)創(chuàng)作的動力。學(xué)生可利用周記進行自由創(chuàng)作，或把生活感悟演繹成抒情散文，或大膽想象編織故事；可結(jié)合課文所學(xué)深入發(fā)揮，也可游離課堂之外自由暢想，編寫戲劇，寫小小說或詩歌。筆者在教學(xué)故事性比較強的課文時，指導(dǎo)學(xué)生運用“情景再現(xiàn)法”，將課文改編成話劇。先讓學(xué)生在周記本上編寫劇本，然后組織學(xué)生精評精選劇本，讓學(xué)生表演，學(xué)生曾成功將《林教頭風雪山神廟》《〈寬容〉序言》《邊城》《套中人》《促織》等課文編成課本劇。
     此外，鼓勵學(xué)生進行更多文學(xué)形式的創(chuàng)作是文學(xué)創(chuàng)作型周記的主流。如有位學(xué)生學(xué)習了魯迅先生的《阿Q正傳》之后，續(xù)寫了《阿Q新傳》，語言幽默，，富有情趣，很有現(xiàn)實意義。在學(xué)習了契訶夫的《套中人》之后，筆者要求學(xué)生嘗試用悼詞的文體進行創(chuàng)作，評論文中別里科夫的人物形象。學(xué)生寫出來的文章精彩紛呈，更有絕者，一學(xué)生以“全體套中人”的身份，仿照恩格斯《在馬克思墓前的講話》的風格，寫了一篇《在別里科夫墓前的講話》，更見文學(xué)創(chuàng)作型周記的功效。
     筆者始終認為，讀與寫是提高學(xué)生語文能力的根本。隨筆使學(xué)生從課內(nèi)走向課外，以寫促讀，以讀促寫，既符合新課程標準中“讀”的要求，又落實了其“寫”的要求。語文教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生不拘一格隨時記，讓周記真正成為語文學(xué)習的好幫手。

本文編號：18703