□南寧市武鳴縣甘圩鎮(zhèn)中心學校  韋振星

 
      陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”孔子認為：“疑是思之始，學之端。”問題設計是教師通過提問來檢查和了解學生對知識的掌握和理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題、復習鞏固并運用知識和技能的一種教學行為。在語文閱讀教學中優(yōu)化問題設計，是構建高效課堂的重要手段之一�？茖W合理的問題設計是溝通教師、課文和學生的紐帶，成為激發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的催化劑。語文閱讀教學中的問題設計是學生課前預習、課中探究討論、課后拓展鞏固的主要憑借，是教師進行有效教學的主要抓手。在語文閱讀教學中，筆者主要從以下幾個方面優(yōu)化問題設計。
      一、優(yōu)化課前導學問題設計，引導學生深入文本
      1.從背景入手，體會情感
      只有了解作者的時代，了解作者的經(jīng)歷，才能更好地理解作品的內容和作者的情感，尤其是古代文學作品。因此，課前導學要注意引導學生關注作者生活的時代背景以及寫作文章的背景。如筆者在教學蘇軾的《江城子·密州出獵》（人教版課文，全文同）時，引導學生到課外搜集整理作者寫作這首詞時的生活狀態(tài)、仕途發(fā)展情況，了解作者盡管被貶在邊遠的地方，但仍不計較個人得失，關心國家安危，仍然想著為國效力，學生就會很容易被作者寬大的胸襟所折服，從而喜歡上這首詞，對這首詞有進一步解讀的欲望。因此，筆者將課前導學問題設計為上網(wǎng)或借助工具書了解蘇軾的生平及其生活的時代。
     ２.從文眼入手，把握整體
      所謂“文眼”，就是課文中能夠揭示主題或是對主題有提示作用的詞或句子。它是文章藝術構思的凝聚點，也是作品外景內情的交融點，在結構上起著牽動全篇的作用。因此，在課前預習中，抓住了文眼，就等于抓住了理解和把握課文的鑰匙。如《背影》一文，題目就是文眼，教師可以圍繞背影設置預習問題。筆者是這樣設計問題的：課文中共幾次提到父親的背影？分別是什么狀態(tài)下的背影？飽含著作者怎樣的情感？簡單的三個問題就已經(jīng)貫穿了全文的線索，學生很容易就被文中的父子深情所感染。
       ３.從遷移入手，對比學習
       知識的遷移，就是引導學生把過去掌握的方法和技能應用到新的課文學習過程中，讓學生根據(jù)教師授給的方法和每篇課文的各自特點，列表比較，找出規(guī)律，實現(xiàn)自我學習的橫向遷移。如引導學生預習《變色龍》這篇課文時，筆者是這樣設計問題的：在《我的叔叔于勒》這篇文章中，菲利普夫婦對于勒的態(tài)度是緊緊圍繞著金錢變化的，那么在《變色龍》這篇文章中誰是真正的“變色龍”？他對人的態(tài)度是隨著什么而變化的？共變了多少次，又有怎樣的變化？教師只要在《我的叔叔于勒》中詳細示范教學了，就完全可以讓學生運用教師教給的學習方法進行橫向遷移，對比自讀。又如在教授《孔乙己》這篇文章時，筆者是這樣設計問題的：范進中舉前窮困潦倒、無人過問，中舉后眾人送錢、送物，百般巴結，同樣參加封建科舉考試的孔乙己卻沒能幸運中舉，那么他的命運、他的生活又會怎樣呢？通過這樣的問題設計，學生在對比閱讀當中，既復習了舊的知識又很容易理解新的知識。
      二、優(yōu)化課內探究問題設計，提高課堂教學效率
      初中語文導學案中的課堂探究問題設計應避免游離教學目標、重難點，然而很多導學案不能做到綱舉目張，存在問題設計分層性不夠、針對性不強，不能激發(fā)全體學生的有意注意和學習興趣，問題設計繁雜等不足。要使課堂教學取得高效，導學案中的問題設計必須注意以下四個方面。
      1.統(tǒng)攝性
      問題要能夠統(tǒng)率全文，也就是說問題不僅要抓住文章的重點、中心，而且應具有提綱挈領的作用。有些語文教師處處設疑，步步提問，提出的問題漫無邊際，隨意性很大，過雜、過碎、過濫以致無法切中要害，失去了啟發(fā)性，激發(fā)不了學生的求知欲，致使一篇篇精美的課文被支解得支離破碎，大大削弱了課堂的魅力。閱讀教學中設計的問題不在多而在于精，“精”就體現(xiàn)在問題設計應具有統(tǒng)攝性。如筆者在教學《范進中舉》這篇較長的課文時，緊緊圍繞課文題目設計了這樣一個問題：范進中舉前后，他本人及周圍的人分別有何不同？這個問題貫穿了全文，梳理了文章的情節(jié)，為進一步揭示文章的主題打下了堅實的基礎。對于一些篇幅較長的課文，綱舉目張地設問更顯教師的智慧。
     2.針對性
     語文課堂設計的問題只有遵從利于幫助學生解決重難點的原則，設計既有針對性又能引起學生興趣的問題，才能開拓學生的思路，突破重難點。如執(zhí)教朱自清的《春》這篇文章時，筆者設計了這樣一組問題：作者寫了春天的哪些景物，分別用了什么修辭方法描繪，表現(xiàn)了這些景物怎樣的特點？通過對春天景物的描繪，抒發(fā)了作者對春天怎樣的情感？通過這些問題引導學生深入思考、理解、交流，文中的重難點就能得到掌握和突破。又如執(zhí)教《中國石拱橋》一課時，筆者聯(lián)系教學目標設計了以下幾個問題：課文主要寫了中國石拱橋有哪些主要特征？采用了什么說明方法，按什么說明順序來寫，又是如何體現(xiàn)說明文語言的準確性和生動性的？接連幾個有針對性的問題，使學生有效突破了課文的重難點，還掌握了學習說明文的基本方法。
     3.啟發(fā)性
      問題設計的基本目標之一是使學生學會思考、活躍思維。因此，問題設計應能啟發(fā)學生由此及彼地思考問題。有的問題可以訓練學生思維的深刻性，還有的問題可以訓練學生的形象思維、邏輯思維，培養(yǎng)學生的判斷能力和概括能力。如在《風箏》的教學中，筆者這樣設計問題：“我”為什么不允許小兄弟放風箏？為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？魯迅對待自己錯誤的態(tài)度與一般人有何不同？這樣的問題啟發(fā)學生不斷深入地思考，從而培養(yǎng)了學生的深度思維能力。又如在《爸爸的花兒落了》這篇課文的教學中，筆者這樣設計問題：爸爸的花兒落了僅僅是指爸爸所種的花兒凋謝了嗎？還有沒有更深層的含義？由此激發(fā)學生對課文內容的進一步探究，從而加深了對課文內容的理解。
     4.藝術性
      教師設計的問題不僅要考慮提問形式的靈活多樣，還要考慮提問內容的新穎有趣，真正做到形式與內容的和諧統(tǒng)一，使課堂提問達到藝術化的境界。例如筆者在教學魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》這篇文章時，設計了這樣一個問題：有人覺得課文的題目應該加上一個標點符號，請大家思考該加上問號還是感嘆號，是逗號還是句號？“一石激起千層浪”，此問題激起了學生的濃厚興趣，學生各自在文中找依據(jù)，展開辯論。新穎有趣、具有藝術性的問題設計成功地突破了教學的重難點，從而使學生對《中國人失掉自信力了嗎》一文的論點、論據(jù)有了更深刻的理解。
      三、優(yōu)化課后拓展問題設計，促進知識有效遷移
      課后拓展問題是師生教學信息及時反饋的保證，是對教學目標的檢測和鞏固。它以鞏固、遷移所學知識點以及能力訓練點為宗旨。近幾年，中考閱讀題由課內轉向課外，一方面擺脫了依教材命題的束縛，，另一方面擴大了試卷的文化內涵，擴寬了學生的知識面。課堂問題設計如何既照顧到教材又能促進學生能力的提高呢？教師要在教學中設計能促進學生舉一反三的拓展性問題，以引導他們盡可能自己去探索。
       比如，在教完《得道多助，失道寡助》這篇文章時，筆者曾設計這樣一個問題：請你分別從課內所學過的課文和課外的閱讀中分別找出兩個不同的事例來說說你對本文觀點的理解。這樣的問題設計既加深了學生對課文論點的理解，又引導學生進行對比閱讀，復習以前學習過的課內知識，還可以引導學生進行課外閱讀積累，可謂一舉三得。這樣就能很好地把課內和課外有機結合起來，加深學生對課內知識的掌握，提高課外閱讀能力。
       語文課程改革的深入，要求教學過程中師生積極互動，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生富有個性地學習。因此，優(yōu)化語文閱讀教學中的問題設計是教學活動有效進行的重要保證，教學活動應該圍繞有效問題而逐步展開。

本文編號：18694