□廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院   李彩金

 
     應(yīng)用寫作是各級各類院校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，該課程開設(shè)的主要目的是提高學(xué)生的書面表達能力和應(yīng)用文體的實際應(yīng)用技能。但在具體的教學(xué)過程中，由于應(yīng)用文的文種繁多、寫作格式相對固定、寫作用語平實無華、教學(xué)過程程式化等原因，應(yīng)用寫作課堂教學(xué)長期處于枯燥沉悶的狀態(tài)。如何打破課堂僵局、激發(fā)師生教與學(xué)的熱情，成為當前應(yīng)用寫作教學(xué)研究的重點和難點。當下非常流行的問題教學(xué)法，主張在教學(xué)過程中以問題為載體，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出引領(lǐng)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題，在問題處理的過程中獲得知識與技能的協(xié)同發(fā)展以及情感、態(tài)度、價值觀的有效提升。該教學(xué)法一方面能夠革除傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師滿堂灌輸、學(xué)生被動接受的弊端，另一方面又能強化基礎(chǔ)知識的掌握與基本技能的訓(xùn)練，從理論上來說，應(yīng)該是提高應(yīng)用寫作課堂教學(xué)效果的一劑良方，但從現(xiàn)有的研究文獻來看，問題教學(xué)法在應(yīng)用寫作課堂教學(xué)中的應(yīng)用介紹尚少見。對此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐和體會，在分析問題教學(xué)法的教學(xué)功能的基礎(chǔ)上，對應(yīng)用寫作課堂教學(xué)運用問題教學(xué)法的基本程序及注意事項進行重點探討，以促進問題教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的應(yīng)用和推廣。
     一、問題教學(xué)法的教學(xué)功能
     在教育領(lǐng)域，教學(xué)方法可謂多種多樣，不同教學(xué)方法所實現(xiàn)的教學(xué)功能也有所差異。問題教學(xué)法之所以能夠源遠流長并廣泛應(yīng)用于世界各國的學(xué)科教學(xué)之中，主要是因為它在處理教材、組織教學(xué)等方面具有積極顯著的教學(xué)功用。首先，問題教學(xué)法以問題作為教學(xué)的中心，使教學(xué)目標變得更加明確，教學(xué)活動更加有針對性，師生的互動交流變得更加頻繁，學(xué)生對知識的理解和掌握變得更加深刻和牢固，課堂教學(xué)效率也更容易獲得提高。其次，問題教學(xué)法能夠有效促進學(xué)生思維的發(fā)展和探索精神的培養(yǎng)。教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”問題教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生的主動、自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生置身于“問題”之中，通過對問題的發(fā)現(xiàn)、提出、思考與解決，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，使學(xué)生的求知欲望與思維潛能得到充分的挖掘。再次，問題教學(xué)法有利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。問題教學(xué)法客觀上要求教師重新定位自身角色，改變“以教師為中心”的教學(xué)理念，放下“高高在上”的架子，主動與學(xué)生溝通、交流、探討，主動建立平等、合作、和諧的新型師生關(guān)系。此外，問題教學(xué)法還有利于推動教師知識的更新。當面對學(xué)生的提問、質(zhì)疑、爭辯時，如果教師不具備一定的知識水平和理論修養(yǎng)，那么就可能無法圓滿地解答學(xué)生的問題，從而使自己的威信大大降低。因此，教師只有不斷更新知識，熟悉學(xué)科發(fā)展前沿，提高自身業(yè)務(wù)能力，才能更好地滿足學(xué)生的多樣化需求。
     二、應(yīng)用寫作課堂運用問題教學(xué)法的基本程序
     問題教學(xué)法以“提出問題、分析問題、解決問題”為教學(xué)思路，在應(yīng)用寫作課堂教學(xué)中，筆者把運用問題教學(xué)法的基本程序概括為五個步驟，即問題設(shè)置、問題提出、問題互動、問題解答及問題延伸，又稱“問題教學(xué)五步法”。
     1．問題設(shè)置
     問題設(shè)置也叫設(shè)疑，即教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計課堂問題，它是解決“問學(xué)生什么”的問題。問題設(shè)置的主要依據(jù)是教材，設(shè)計問題主要是在備課階段，也可以在課堂教學(xué)中根據(jù)需要臨時設(shè)計。就應(yīng)用寫作課堂教學(xué)而言，運用問題教學(xué)法的第一步，就是要在精通教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把教材中的重點、難點、關(guān)鍵點等設(shè)計成一個個問題，以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以問答的方式組織課堂教學(xué)。當然，教師設(shè)置問題時，既要考慮是否有利于知識的傳授與能力的培養(yǎng)，又要考慮是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進教學(xué)互動。例如，在講解調(diào)查報告的寫作時，可以設(shè)置諸如“調(diào)查報告的基本結(jié)構(gòu)是什么？”“撰寫調(diào)查報告應(yīng)注意什么問題？”“調(diào)查報告與總結(jié)有什么區(qū)別？”“調(diào)查報告可以是虛構(gòu)的嗎？”“你曾經(jīng)調(diào)查過什么事件？”“如果叫你寫一篇關(guān)于本校大學(xué)生消費情況的調(diào)查報告，你準備怎么做調(diào)查？怎么寫調(diào)查報告？”等問題�？傊�，問題設(shè)置要包含知識要點，要注重能力提升，要能夠引起學(xué)生探究的興趣。
     2．問題提出
     問題提出階段要解決兩個問題：一是教師如何引出問題；二是教師如何引導(dǎo)學(xué)生提問。教師引出問題要講究邏輯性和藝術(shù)性，要順其自然、合情合理、水到渠成。教師引導(dǎo)學(xué)生提問要提供問題情境，要有恰到好處的“暗示”，以促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。因此，在應(yīng)用寫作的課堂教學(xué)中，任課教師一方面要根據(jù)課堂教學(xué)的進展情況，選擇恰當時機、采用恰當方式將已經(jīng)設(shè)置好的問題“投向”學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去思考正在學(xué)習(xí)的知識點，尋找問題與知識的聯(lián)系以及解決問題的方法和途徑。另一方面任課教師還要主動創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生處于問題情境之中，通過因勢利導(dǎo)，拋磚引玉，把學(xué)生的思維直接引向問題，促使學(xué)生自覺運用所掌握的知識向教材質(zhì)疑、向老師質(zhì)疑，從而探索并提出更多的新問題。例如，筆者在講解請假條的寫作時，先問學(xué)生“請假條的標題是什么？”，接著問“你們經(jīng)常向誰請假？（稱謂問題）”，然后問“你為什么要請假？（請假原因）”，接著再問“你要請假多久？（請假起始時間）”，最后問“向老師或者領(lǐng)導(dǎo)請假，怎樣寫才顯得有禮貌？（祝頌語）”，最后再提醒學(xué)生要注明請假人的姓名和撰寫請假條的日期，通過這個循序漸進的提問方式，讓學(xué)生品嘗到思考問題、解答問題的樂趣�？傊岢鰡栴}的最終目的是使學(xué)生學(xué)會多角度多層次地分析問題，尋求解決問題的方法，進而提高學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。
     3．問題互動
     問題互動是問題教學(xué)法最核心、最重要、最精彩的環(huán)節(jié)。在問題互動的過程中，教師要當好主持人，要注意全方位地引導(dǎo)和協(xié)調(diào)課堂。具體而言，教師要做到：（1）圍繞問題，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，鼓勵他們?nèi)シ治�、判斷和解決問題，造就探索和創(chuàng)新精神。（2）在問題的討論過程中，教師要以民主的方式讓學(xué)生暢所欲言、自由辯論，針對學(xué)生提出的不同觀點，教師要報以委婉的態(tài)度、平等的姿態(tài)，給予正確的評判。（3）在問題互動的過程中，教師要細心傾聽學(xué)生講述，認真分析學(xué)生的想法，要懂得刺激學(xué)生的思維，營造活躍的課堂氛圍。（4）教師還要掌握一些提高學(xué)生互動效果的方法，例如角色扮演法、幽默教學(xué)法等，以促使學(xué)生更好更快地融入問題的討論過程中，讓學(xué)生更加輕松愉快地參與討論，更好地促進學(xué)生思想的交鋒和碰撞。筆者在應(yīng)用寫作的教學(xué)過程中，堅持把問題教學(xué)作為課堂的主旋律，將容易混淆的概念、文體、病文等以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在互動中鞏固知識、提升能力，感受到求知和思考的樂趣，教學(xué)效果得到明顯改善。
     4．問題解答
     問題解答是指教師針對正在探討的問題進行講解并給出答案的過程，即我們通常所說的“答疑”。教師在答疑的過程中，一方面要對問題進行深入剖析，找出問題的根源和關(guān)鍵，分析解決問題的辦法和途徑，，生動描述解決問題的過程；另一方面也要分析、歸納學(xué)生的觀點，根據(jù)觀點的正誤或者疏漏，作出客觀公正的評價，加深學(xué)生對問題的理解和認識。例如，在講解請示與報告的區(qū)別時，可以展示幾篇關(guān)于請示和報告的文章，讓學(xué)生去判斷哪篇是請示哪篇是報告，然后總結(jié)學(xué)生的觀點，指出他們的不足或贊揚他們的機智與理性，最后告知學(xué)生請示和報告的判斷依據(jù)有三個方面：一是兩者行文的作用和目的不同；二是內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不同；三是行文時限和執(zhí)行要求不同。教師根據(jù)這三個方面的不同，再結(jié)合教材內(nèi)容層層深入分析下去，逐步解除學(xué)生心中的疑惑，讓學(xué)生的精神始終保持高度集中狀態(tài)，更讓學(xué)生在“探秘”的過程中獲得豁然開朗、心曠神怡的享受。
     5．問題延伸
     問題延伸就是對已經(jīng)解決的問題進行再質(zhì)疑，使問題拓展或延伸到更寬的范圍或者更深的領(lǐng)域，從而使所學(xué)知識更加系統(tǒng)化，并為探索新知識、開闊新視野奠定基礎(chǔ)。問題延伸是問題的升華過程，也是問題的發(fā)展過程。教師做好問題延伸的引導(dǎo)工作，有利于學(xué)生對知識的理解、鞏固與傳承，有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲望，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神。所以，問題延伸是采用問題教學(xué)法的另一重要環(huán)節(jié)。但是由于各種原因，這個環(huán)節(jié)最容易被教師們忽略。筆者在應(yīng)用寫作的課堂教學(xué)中，把正在探討的問題從教材內(nèi)容延伸到課外理論，從理論描述拓展到實踐檢驗，從問題的表層深入到問題的底層，從一個問題引導(dǎo)到另一相關(guān)問題，從而使學(xué)生能夠多角度地思考問題，提高他們的問題意識和分析問題、處理問題的能力。例如，介紹通知文體時聯(lián)系到通告文體的寫作；講解演講稿文體時布置某一演講主題讓學(xué)生即興演講；講解解說詞時讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，針對某一指定風(fēng)景區(qū)為游客做現(xiàn)場解說等�？傊瑔栴}延伸要求突破教材內(nèi)容的限制，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和思維模式，實現(xiàn)知識理論的升華和實踐領(lǐng)域的開拓，只有這樣才能達到問題延伸的效果和目的。
     三、應(yīng)用寫作課堂運用問題教學(xué)法的注意事項
     任何一種教學(xué)法都有利有弊，趨利避害同樣是采用問題教學(xué)法必須考慮的問題。在應(yīng)用寫作課堂教學(xué)中，運用問題教學(xué)法應(yīng)該注意以下事項：（1）問題的設(shè)計要突出教材的重點和難點，要講究科學(xué)性、啟發(fā)性、典型性和深刻性；問題應(yīng)該難易適中，具有趣味性、挑戰(zhàn)性和延展性，要有利于知識的理解和鞏固，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)和能力的培養(yǎng)。（2）教師提問要把握好教學(xué)時機，提問的語速快慢要得宜，提問的次數(shù)要得當，提問的方式和藝術(shù)要講究，要能夠引發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生的思維和精神處于最佳狀態(tài)。（3）教師要注重問題互動和思維引導(dǎo)，要創(chuàng)造各種條件，鼓勵學(xué)生自己提出問題和解決問題，由教師提問逐步轉(zhuǎn)為以學(xué)生提問為主，讓學(xué)生在問題的解答過程中主動建構(gòu)知識、提升能力。（4）教師要牢牢把握問題教學(xué)法的理念，要使問題設(shè)計更好地反映教學(xué)內(nèi)容，要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合能力出發(fā)，要實現(xiàn)知識、能力、情感三種教學(xué)目標的協(xié)同發(fā)展，千萬不能為問題而問題，忽視問題應(yīng)有的質(zhì)量和功效。
     目前，關(guān)于問題教學(xué)法的研究和實踐已經(jīng)非常廣泛，問題教學(xué)法的教育功能已被教育界普遍認可。在應(yīng)用寫作課堂教學(xué)中，任課教師運用問題教學(xué)法施教時，不但要深刻領(lǐng)會問題教學(xué)法的方法實質(zhì)、內(nèi)在要求及價值所在，還要緊緊圍繞教學(xué)目標的達成深入開展問題教學(xué)研究，不斷實踐、總結(jié)、反思、改進問題教學(xué)，以問題為中心全面改革課堂組織形式和教學(xué)策略，以促進課堂教學(xué)質(zhì)量邁向新的臺階。

本文編號：18687