江蘇省如皋市桃園鎮(zhèn)新華小學(xué)   仇劉燕

      我校最近幾年開始實施大循環(huán)教學(xué)，不少原來一直任教高年級的語文教師突然轉(zhuǎn)到低年級往往很難適應(yīng)，常會把高年級的教學(xué)習慣帶到低年級來，，導(dǎo)致低年級階段的閱讀教學(xué)出現(xiàn)高耗低效的不正常現(xiàn)象，嚴重制約著小學(xué)語文教學(xué)的效果，同時也影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
      一、教學(xué)目標定位不準
      有些教師教學(xué)一、二年級的語文課，特別是在有領(lǐng)導(dǎo)或者同事聽課的情況下，為了展示自己鉆研教材的深度及課堂教學(xué)的深度，過分放大了語文課程的人文性，要求一、二年級的學(xué)生透過語言文字去體會文章所要表達的思想情感，這就是典型的教學(xué)目標越位現(xiàn)象。
      小學(xué)語文課程標準對小學(xué)階段的閱讀教學(xué)目標提出了不同的要求。對于低年級學(xué)生而言，由于他們剛從幼兒園進入小學(xué)，接觸語文這門學(xué)科的時間還較短，所以要求較低。這一階段閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、重視培養(yǎng)閱讀習慣，讓學(xué)生愛閱讀、能閱讀、會閱讀，概括起來就是“識字、寫字、讀書、背誦、興趣和習慣”。例如教學(xué)《美麗的丹頂鶴》時，筆者就把這課的教學(xué)目標和內(nèi)容分成了兩個部分：第一課時的主要任務(wù)是識字、寫字教學(xué)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，要求把課文讀通、讀順，最后進行寫字教學(xué)，認識偏旁部首，了解字的結(jié)構(gòu)，把字寫正確、美觀。第二課時的主要任務(wù)是在第一課時的基礎(chǔ)上，逐層提高朗讀要求，通過聯(lián)系句子、查字典、表演等形式理解重點詞語，要求學(xué)生不但能讀懂、背誦，而且能讀出感情，體會丹頂鶴的美麗和作者對丹頂鶴的喜愛之情。這樣的教學(xué)才是最貼近低年級學(xué)生的生活實際和認知水平的，同時充分體現(xiàn)了低年級閱讀教學(xué)的特點。
      二、解讀文本脫離學(xué)生
      解讀文本是語文教師必備的基本功之一，是上好課的前提條件。許多語文教師在解讀文本時往往只關(guān)注文本自身，而忽略了學(xué)生這一重要主體，很少考慮到學(xué)生的年齡特點、興趣愛好和認知水平。這樣的閱讀課，要么學(xué)生提不起興趣，要么課堂效率不高，甚至會給學(xué)生帶來厭倦的心理。
      如《騎牛比賽》是蘇教版一年級下冊的內(nèi)容，一位教師在公開教學(xué)這課時，非常注重朗讀能力的訓(xùn)練和想象能力的培養(yǎng)，但教學(xué)結(jié)束之后，卻給人一種感覺：這到底是在給一年級學(xué)生上課還是給五、六年級的學(xué)生上課？學(xué)生也表現(xiàn)得懶懶散散，有氣無力。究其原因是教師在解讀文本時忘記了自己的教學(xué)對象是低年級的學(xué)生，忽視了這一階段學(xué)生的年齡特點和認知特點，教學(xué)活動的設(shè)計過于單一，教學(xué)話題的預(yù)設(shè)過大過空，學(xué)生的積極性自然難以調(diào)動起來。筆者在教學(xué)這篇課文時，就比較注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為了讓學(xué)生感知騎牛比賽的驚險與刺激，教學(xué)中筆者抓住“野性大發(fā)”“瘋狂”“上下蹦跳”等詞語來解讀，但讓一、二年級的學(xué)生理解這些詞語還是有一定的困難，因此筆者讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際或從電視上看到的公牛發(fā)狂的場景，通過說或表演展現(xiàn)自己的理解。學(xué)生的積極性頓時被充分調(diào)動起來，他們爭先恐后地說，甚至還加上了動作。這樣的教學(xué)使抽象枯燥的文字化成了具體生動的畫面，學(xué)生理解這些詞語自然就不難了。
      三、教學(xué)手段流于形式
      教學(xué)手段的應(yīng)用應(yīng)該是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。恰當?shù)厥褂媒虒W(xué)手段，能吸引學(xué)生的目光，能為學(xué)生架設(shè)已知與未知之間的橋梁，降低教學(xué)的坡度和難度，便于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和感悟。
      但在實際教學(xué)中，特別是公開課的教學(xué)，很多教師恨不得把能想到的教學(xué)手段都用上，導(dǎo)致教學(xué)手段過濫而僅流于形式，擠占了本該讓學(xué)生自讀自悟的時間，收不到實際應(yīng)有的教學(xué)效果。就拿多媒體的運用來說，它能打破時空的界限，把圖像、聲音等媒介綜合在一起，既能引起學(xué)生興趣，又能迅速啟迪學(xué)生思維。如教學(xué)《烏鴉喝水》一課，學(xué)生對烏鴉的做法很難理解：為什么往瓶子里放石子，就能喝到水呢？這時，教師利用多媒體制作的動畫來再現(xiàn)場景：烏鴉每次往瓶子里放石子，瓶子里的水就升高一點。學(xué)生的眼睛都瞪得圓圓的，心里的小問號也很快得到了解答。如此恰當、科學(xué)地運用多媒體技術(shù)，教學(xué)中的難點得以迎刃而解。
      四、教學(xué)板塊支離破碎
      一節(jié)課就像一篇文章、一首詩，必須把握好整體和部分之間的關(guān)系，注意各個環(huán)節(jié)板塊間的銜接。有些低年級的語文教師常常會在教學(xué)中忽視這一點，總認為低年級學(xué)生的年齡還小，沒有必要注意教學(xué)的系統(tǒng)性。有時又怕學(xué)生難以理解，帶領(lǐng)學(xué)生逐詞逐句分析，把整篇課文割裂得支離破碎，令教學(xué)缺乏整體感，學(xué)生反而不能更好地理解課文。
如教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》，這是一首兒童詩，它描繪了生在陽光下，長在曠野里的鄉(xiāng)下孩子快樂自由的生活。詩歌的語言淺顯易懂，尤其是對于農(nóng)村孩子來說，更容易理解，所以完全沒有必要再帶著孩子逐詞逐句進行詩歌內(nèi)容的分析理解。教師可立足整體，著眼于整篇課文，留出充分的時間讓學(xué)生朗讀全詩，在讀正確的基礎(chǔ)上讀通順，讀流暢，最后讀出節(jié)奏，讀出感情，邊讀邊想象，邊讀邊表演，感受鄉(xiāng)下孩子的快樂自由。這樣的教學(xué)不僅顯得井然有序，層次分明，而且每個環(huán)節(jié)既相互獨立卻又聯(lián)系緊密，給人渾然一體之感。
總而言之，要解決好低年級閱讀教學(xué)中的問題，務(wù)必針對上述問題提出更多、更有效的教學(xué)策略，方能改善這一教學(xué)窘?jīng)r，令低年級的學(xué)生受益無窮。

本文編號：18688