梧州市民主路小學  梁汶蘊

 
      低年級的教學重點是字詞，到三年級上冊這個低、中年級的分水嶺，識字量陡然增加，學生極易出現(xiàn)生字回生、詞語含義混淆不清等情況。而大量出現(xiàn)的相似的字詞，更讓一部分學生無所適從。在這種情況下，我們的閱讀教學該怎樣提高學生對字詞的理解呢？有幸聽了一個“小學語文字詞教學的策略”的專題講座，并觀摩了一位老師教學《秋天的雨》，我嘗試把學到的方法借鑒到我的課堂中。
      依然是教學《秋天的雨》，在課堂上，我讓學生找出一個表示很多顏色的詞語，學生很快找到了“五彩繽紛”。我讓學生“再說說其他表示顏色多的詞語”，學生說了“五光十色、五顏六色、萬紫千紅”等。這時我問學生：“用這些詞語代替‘五彩繽紛’可以嗎？”學生都說不可以。我追問：“為什么呢？”這下，學生都不吭聲了。原來，低年級的學生在課堂上回答問題是有思維慣性的，老師問“可以嗎”的時候，他們多數(shù)時候會答“不可以”，至于真正的原因是什么，他們通常還不太會解答。
     為了教給學生思考和解答的方法，我先從字理上給學生分析“繽紛”的意思：“繽紛”一詞，原來是指旗幟后面的飄帶，在古代叫“旗游”，是因風吹而游動、飄拂的意思。所以，“繽紛”這個詞帶有一種“動感”。接著，我拿出一個裝了很多彩色小紙片的瓶子，問學生：“看到老師這些紙片，你會用什么詞語形容？”學生說：“五顏六色。”我把瓶口打開，把瓶子往上揚，紙片從瓶口飛出，紛紛揚揚地飄落到地上。我再問：“這時，你又會用什么詞語來形容它們？”學生大聲回答：“五彩繽紛！”有一個叫梓洋的學生很會概括：“五顏六色表示的只是顏色，五彩繽紛除了有顏色，還有一種動態(tài)的美！”
      說得太好了！經歷了這么一個體驗和探究的過程，學生已經能夠準確地把握詞語的內在含義了。意外的收獲是，他們在有情有趣的字理教學以及生動的情境教學中感受到了漢字的魅力，，一下子對字詞的學習產生了強烈的興趣。抓住這一點，我啟發(fā)學生賞析文中的句子：“五彩繽紛是描寫動態(tài)的，看看課文中的這一段，還有哪些句子是描寫動態(tài)的呢？”學生很快找到了相應的句子。我讓學生一邊讀一邊品味句子中“扇啊扇啊”“飄啊飄啊”“你擠我碰”“頻頻點頭”等詞語，感受秋天里這些色彩的動感。在學生對詞語有了充分的感受和體驗的時候，我告訴學生“這就叫‘用詞準確’” 。
      字詞教學在閱讀教學中不可或缺，它是引導學生順利展開閱讀過程的奠基石。新課程對中年級字詞教學的要求是：“能借助字典和生活積累，理解生字詞的意義”；“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”。為此，我將語言訓練與情感熏陶融為一體，抓住“五彩繽紛”這個詞眼展開有情有趣的教學，并遵循字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，帶領學生走進文本，體會詞語的妙處，理解文本的含義，收到了較好的教學效果。

本文編號：18680