柳州市三江侗族自治縣同樂中學(xué)    黃均青

 
      “剛才提問的第二組第一桌的那位男生雖然不吵，但上課從不聽課，我很擔(dān)心他根本回答不出來，可他竟然也能答得出，很出乎我的意料！我還以為他會丟丑呢。”
      在看了長塘中學(xué)送教下鄉(xiāng)的老師給我們初三年級學(xué)生上完“一般現(xiàn)在時專練”復(fù)習(xí)課以后，該班的英語科任教師長吁了一口氣，如是對我說。我的心里也是感慨頗多，思緒良久。
我們總是埋怨我們鄉(xiāng)下的學(xué)生厭學(xué)、難教，憑著家里有那么一畝三分地就對學(xué)習(xí)無所謂，愛學(xué)不學(xué)。可同樣的學(xué)生，換作長塘中學(xué)的老師，就能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生就能回答問題，這的確給我們提了個醒，讓我們不得不去反思我們的教學(xué)。
      我覺得，我們的問題是出在沒有尊重學(xué)生的差異性上。我們習(xí)慣于在課堂上用一個尺度去上課，去框住全體學(xué)生。第一個學(xué)生對不同的學(xué)科吸收和掌握知識的能力和進度是不同的，就算是同一學(xué)科，不同年齡、不同時間段的學(xué)生掌握知識的程度也不盡相同。而我們只有一個標(biāo)準，這必定使掌握快的學(xué)生吃不飽，進度慢的學(xué)生跟不上，天長日久，大家都失去了學(xué)習(xí)興趣。雖然他們不吵，但他們聽不懂，學(xué)不會，跟不上，也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，不聽課也就在所難免了�？磥恚M行分層要求已如箭在弦上，不得不發(fā)了�；蛘呖梢詮囊韵聨讉�方面去嘗試：
      設(shè)計難易結(jié)合的課堂環(huán)節(jié)，讓邊緣學(xué)生重回課堂中。我們應(yīng)針對不同層次的學(xué)生的差異性，設(shè)計不同層次的問題、習(xí)題，以推進教學(xué)和鞏固教學(xué)成果。比如為邊緣生設(shè)計點初等的、較為基礎(chǔ)的問題、習(xí)題，讓他們重拾信心，真正把心回歸到我們的課堂中來。
     講解習(xí)題時，再簡單的答案也抄寫在黑板上，，讓掌握慢的學(xué)生有事可做，慢慢消化。我在講練習(xí)時，自認為很簡單的答案往往不板書。可后來我發(fā)現(xiàn)，那些后進生因為沒有東西可抄，他們記不住我所說的內(nèi)容，很多時候并不知道我在講什么，久之便索性不再聽課了。因此，以后的教學(xué)中，我必須耐心地將練習(xí)的答案寫在黑板上，哪怕自己覺得再簡單不過的題目。從易到生，“潛力生”慢慢積累，學(xué)到的東西會慢慢多起來，信心也會慢慢地回到他們的身上。
      多多鼓勵邊緣學(xué)生，哪怕他答對的幾率是那么的微乎其微，哪怕他的進步是那么的微不足道。“親其師，信其道”，我們老師不要漠視“潛力生”，更不要放任和諷刺他們。應(yīng)該多去關(guān)注，關(guān)心他們。關(guān)注他們的一舉一動；贊揚他們的每一個微小的進步。他們知道我們老師在關(guān)注他，沒有隔離他、排斥他，他便不好意思不學(xué)你的科目了。學(xué)了，那就是一種進步，就要表揚，以逐步激發(fā)他的學(xué)習(xí)潛能，使他慢慢進步。
      教學(xué)不是無情物，撒下春種終得瓜。全體進步是我們的追求，人人成才是我們的期望！讓我們撇開“只有優(yōu)等生才能給我們爭回面子”的思想，關(guān)愛“潛力生”，關(guān)注邊緣生，讓他們與班里的同學(xué)一樣能露出燦爛的笑容，讓他們在學(xué)習(xí)中同樣享受到成功的喜悅！

本文編號：18681