發(fā)布時間：2018-04-14 23:41

  本文選題：中國教育近代化 + 科學教育體制��； 參考：《浙江大學學報(人文社會科學版)》2007年06期

【摘要】：中國教育近代化的既有研究往往注重西方文化和教育體制對中國傳統(tǒng)教育的沖擊之外部影響,而對中國教育自身的演變過程關(guān)注不夠。心理學的認知學習理論為研究中國教育近代化的自身演變提供了一個新的視野。以京師同文館的創(chuàng)立及1866—1867年關(guān)于添設(shè)天文算學館的爭論為例,重新分析京師同文館與中國近代科學教育體制形成的內(nèi)部關(guān)系,可以發(fā)現(xiàn)西方科學教育模式的可學習性、中國有學習西方教育模式的強烈功利性動機以及中國傳統(tǒng)禮儀文化的自身分裂是近代中國學習西方科學教育模式的三個必要條件,而這也正是中國近代科學教育體制形成的認知邏輯基礎(chǔ)。
[Abstract]:The existing researches on the modernization of Chinese education often focus on the external influence of the impact of western culture and educational system on Chinese traditional education, but not on the evolution of Chinese education itself.The cognitive learning theory of psychology provides a new perspective for studying the evolution of Chinese educational modernization.Taking the establishment of the Beijing Shi and the Literary Museum and the argument about the addition of the Astronomical and Computational Institute in 1866-1867 as an example, this paper reanalyzes the internal relationship between the Peking teacher and the Literary Museum and the modern science education system in China. The learnability of the western science education model can be found.The strong utilitarian motivation of learning the western educational model in China and the self-division of the Chinese traditional etiquette culture are the three necessary conditions for modern China to study the western scientific education model.This is the cognitive logic basis of the formation of Chinese modern science education system.
【作者單位】： 浙江大學教育學系
【基金】：浙江省哲學社會科學規(guī)劃重點課題(Z04JY02)
【分類號】：G529

【參考文獻】

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【共引文獻】

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本文編號：1751574