發(fā)布時間：2016-11-14 14:00

  本文關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考:實證與反思，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思 [摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂通過“課前觀看視頻學習知識、課上知識內(nèi)化”的方式實現(xiàn) 了對傳統(tǒng)課堂教學的革新。 為檢驗其效果， 我們進行了教學實證研究。 研究發(fā)現(xiàn)， 翻轉(zhuǎn)課堂并沒有大幅度提高教學效果。分析認為，僅僅做到形似而非神似是教學 實踐效果沒有明顯提升的主要原因。要真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，建議重新定位師生角 色，精制課程教學視頻，重建課堂對話。 [關鍵詞] 翻轉(zhuǎn)

課堂； 課堂教學； 反思 “學生在家通過視頻學習新知識，到學校消化鞏固和融會貫通”的“翻轉(zhuǎn)課堂” （the Flipped Classroom，國內(nèi)也有其他學者譯為“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)教學”）逐漸 風靡全球。國內(nèi)學者也進行了相關研究，但主要集中在對翻轉(zhuǎn)課堂的介紹、教學 模式的探究等方面， 還沒有看到從實證的角度對翻轉(zhuǎn)課堂進行研究的案例。 為此， 筆者于 2012 年秋對信陽師范學院開設的“非線性編輯”課程進行了“翻轉(zhuǎn)課堂”教 學實踐研究，以期掌握有效進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐的過程、方法與注意事項， 促進課堂教學變革。 一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學準備與實施 （一）教學準備 “非線性編輯 ”課程是教育技術(shù)學專業(yè)教育影視技能培養(yǎng)的一門理論與實踐 結(jié)合且偏重實踐性的課程，該課程的內(nèi)容與“電視教材編導與制作”、“攝像技術(shù)” 等課程有著緊密的聯(lián)系，如“視頻剪切與鏡頭組接”、“視頻合成”等內(nèi)容均以前期 的課程內(nèi)容為基礎。也就是說，“非線性編輯”課程表面上是培養(yǎng)學生的軟件操作 實踐技能， 實則是注重視頻前期拍攝與后期制作相融合的、理論知識與實踐技能 并重的綜合性實踐課程。它不僅要傳授概念、原理、規(guī)則等理論知識和程序性操 作知識，同時還肩負著對“如何應用理論知識指導實踐，如何將程序性操作知識 與具體實踐問題相結(jié)合，如何創(chuàng)造性地運用原理、規(guī)則等解決具體問題”的隱性 知識的授導，[1]這些知識難以通過傳統(tǒng)的授受方式習得，必須經(jīng)過一些特殊的 方式（如討論、情境任務、師徒傳授等）生成。因此，我們利用“翻轉(zhuǎn)課堂”對課 程教學進行了革新。基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的具體形式，考慮到“非線性編輯”課程 的實際要求，我們從教學視頻和實踐活動兩方面對課程教學進行了準備。 1. “翻轉(zhuǎn)課堂”視頻錄制與準備 依據(jù)“非線性編輯”課程教材，結(jié)合前期基礎課程教學，我們將課程內(nèi)容分為 “非線性編輯概述”，“素材采集、導入與管理”，“視頻剪切與鏡頭組接”，“視頻特 效”， “視頻動畫”，“字幕掌握”，“視頻合成”，，“音頻制作”等模塊。同時，為了 便于學生觀看和對知識點進行充分講解，又將各模塊細化為“知識點組”，并針對 “知識點組”進行課前教學視頻錄制，如在“素材采集、導入與管理”模塊中，我們 又將其細化為“模擬攝錄一體機視頻采集”、“數(shù)碼攝錄一體機視頻采集”和“素材 導入與管理”等三個“知識點組”，并針對各“知識點組”錄制教學視頻，這樣不僅 方便了視頻錄制工作，還減縮了單個視頻的長度（單個視頻長度控制在 5～15 分鐘） ，使得單個視頻針對性更強，便于學生觀看。教師自行錄制教學視頻不僅 能夠完全與教師設定的教學目標和教學內(nèi)容相吻合， 還可以根據(jù)學生的實際情況 對教學內(nèi)容進行針對性講解， 并可根據(jù)不同班級學生的差異性錄制多種版本的教 學視頻，[2]有針對地進行教學。當然，自制教學視頻對教師的教學技術(shù)和時間 提出了挑戰(zhàn)。因此，為提供更為全面的視頻材料，拓展學生對知識的理解，我們 還搜集、整理了與課程相關的視頻資料，以備學生選擇。 2. “翻轉(zhuǎn)課堂”實踐活動設計與任務 “非線性編輯”作為一門理論與實踐結(jié)合并偏重實踐性的課程， 其課程教

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