本文關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考:實證與反思，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思；[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂通過“課前觀看視頻學(xué)習(xí)知識、課上；[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；課堂教學(xué)；反思；“學(xué)生在家通過視頻學(xué)習(xí)新知識，到學(xué)校消化鞏固和融；一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)準(zhǔn)備與實施；（一）教學(xué)準(zhǔn)備；“非線性編輯”課程是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育影視技能培；1.“翻轉(zhuǎn)課堂”視頻錄制與準(zhǔn)備；依據(jù)“非線性編輯”課程教材，結(jié)合前期基礎(chǔ)課程教學(xué)；

翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂通過“課前觀看視頻學(xué)習(xí)知識、課上知識內(nèi)化”的方式實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新。為檢驗其效果，我們進(jìn)行了教學(xué)實證研究。研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有大幅度提高教學(xué)效果。分析認(rèn)為，僅僅做到形似而非神似是教學(xué)實踐效果沒有明顯提升的主要原因。要真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，建議重新定位師生角色，精制課程教學(xué)視頻，重建課堂對話。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂； 課堂教學(xué)； 反思

“學(xué)生在家通過視頻學(xué)習(xí)新知識，到學(xué)校消化鞏固和融會貫通”的“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom，國內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)教學(xué)”）逐漸風(fēng)靡全球。國內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了相關(guān)研究，但主要集中在對翻轉(zhuǎn)課堂的介紹、教學(xué)模式的探究等方面，還沒有看到從實證的角度對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究的案例。為此，筆者于2012年秋對信陽師范學(xué)院開設(shè)的“非線性編輯”課程進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐研究，以期掌握有效進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐的過程、方法與注意事項，促進(jìn)課堂教學(xué)變革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)準(zhǔn)備與實施

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

“非線性編輯”課程是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育影視技能培養(yǎng)的一門理論與實踐結(jié)合且偏重實踐性的課程，該課程的內(nèi)容與“電視教材編導(dǎo)與制作”、“攝像技術(shù)”等課程有著緊密的聯(lián)系，如“視頻剪切與鏡頭組接”、“視頻合成”等內(nèi)容均以前期的課程內(nèi)容為基礎(chǔ)。也就是說，“非線性編輯”課程表面上是培養(yǎng)學(xué)生的軟件操作實踐技能，實則是注重視頻前期拍攝與后期制作相融合的、理論知識與實踐技能并重的綜合性實踐課程。它不僅要傳授概念、原理、規(guī)則等理論知識和程序性操作知識，同時還肩負(fù)著對“如何應(yīng)用理論知識指導(dǎo)實踐，如何將程序性操作知識與具體實踐問題相結(jié)合，如何創(chuàng)造性地運用原理、規(guī)則等解決具體問題”的隱性知識的授導(dǎo)，[1]這些知識難以通過傳統(tǒng)的授受方式習(xí)得，必須經(jīng)過一些特殊的方式（如討論、情境任務(wù)、師徒傳授等）生成。因此，我們利用“翻轉(zhuǎn)課堂”對課程教學(xué)進(jìn)行了革新�；凇胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)的具體形式，考慮到“非線性編輯”課程的實際要求，我們從教學(xué)視頻和實踐活動兩方面對課程教學(xué)進(jìn)行了準(zhǔn)備。

1. “翻轉(zhuǎn)課堂”視頻錄制與準(zhǔn)備

依據(jù)“非線性編輯”課程教材，結(jié)合前期基礎(chǔ)課程教學(xué)，我們將課程內(nèi)容分為“非線性編輯概述”，“素材采集、導(dǎo)入與管理”，，“視頻剪切與鏡頭組接”，“視頻特效”， “視頻動畫”，“字幕掌握”，“視頻合成”，“音頻制作”等模塊。同時，為了便于學(xué)生觀看和對知識點進(jìn)行充分講解，又將各模塊細(xì)化為“知識點組”，并針對“知識點組”進(jìn)行課前教學(xué)視頻錄制，如在“素材采集、導(dǎo)入與管理”模塊中，我們

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