本文選題：校本課程　切入點(diǎn)：課程領(lǐng)導(dǎo)　出處：《華東師范大學(xué)》2007年博士論文

【摘要】： 本課題屬于一項(xiàng)科際整合和比較性的研究。前者是指對(duì)校本課程領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校改進(jìn)之間的一種科際探討，校本課程是屬于課程范疇的課題之一，學(xué)校改進(jìn)則屬于一項(xiàng)學(xué)校改革運(yùn)動(dòng)的泛稱(chēng)，而領(lǐng)導(dǎo)是行政方面的一門(mén)學(xué)問(wèn)，因此，將領(lǐng)導(dǎo)與校本課程結(jié)合，再與學(xué)校改進(jìn)相提并論，就涉及到以學(xué)校行政作為一種中介作用，將它們有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)的理論和實(shí)踐方面的探討。本文所指的比較性研究是作為校本課程的上位概念的“課程”與學(xué)校改進(jìn)同樣受到后現(xiàn)代主義的影響，它們?cè)诎l(fā)展的歷程中是同步而行的。順著這兩方面來(lái)展開(kāi)本研究，從中吸收各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，藉此豐富校本課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵，期望以此促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)。而構(gòu)建這樣的一個(gè)兼具理論與操作性的框架，正是本課題的主要產(chǎn)出。 全文共分六章，主要分成五部份：校本課程領(lǐng)導(dǎo)的概念辨析；學(xué)校改進(jìn)研究的發(fā)展與反思；以校本課程領(lǐng)導(dǎo)促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)的理論框架構(gòu)建和實(shí)踐案例分析；最后是提出策略性的建議。 在學(xué)者們的心目中，對(duì)課程和校本課程的理解差異甚大。作為促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)切入點(diǎn)的核心概念，，透過(guò)歷史探討和比較，將課程、學(xué)校課程和校本課程作了清晰的概念定位，并強(qiáng)調(diào)校本課程的多項(xiàng)價(jià)值：響應(yīng)社會(huì)發(fā)展，使課程更添生命力；凸顯教師專(zhuān)業(yè)；提供適性的學(xué)習(xí)氛圍；強(qiáng)調(diào)合作參與；重視對(duì)話(huà)和彰顯學(xué)校特色。另一方面，領(lǐng)導(dǎo)與課程一樣，同樣經(jīng)歷實(shí)證主義、解釋學(xué)和批判理論的影響。本文特別主張領(lǐng)導(dǎo)特別適用于人，而管理則用作物和時(shí)間方面。因此，校本課程領(lǐng)導(dǎo)就會(huì)涉及到行政方面的領(lǐng)導(dǎo)和課程事務(wù)有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)，兩者都須要兼顧，而成敗在于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)課程與領(lǐng)導(dǎo)方面的知與能。 作為學(xué)校改革運(yùn)動(dòng)，學(xué)校改進(jìn)從上世紀(jì)八十年代由北美逐漸影響到世界各地。今天，華人地區(qū)從事學(xué)校教育改革的已成為風(fēng)氣。借助這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展過(guò)程及吸收各地的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)者們基本上都認(rèn)同了一些學(xué)校改進(jìn)的基本元素，同時(shí)學(xué)校改進(jìn)是需要有效領(lǐng)導(dǎo)的。通過(guò)理論與實(shí)踐的比較和分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中竟有不少元素也是校本課程領(lǐng)導(dǎo)同樣關(guān)注的，例如人際關(guān)系與合作：領(lǐng)導(dǎo)者的并非校長(zhǎng)一人；愿景與核心價(jià)值貴乎分享和共塑；要朝著一個(gè)學(xué)習(xí)共同體而努力；學(xué)校文化既有傳承，更應(yīng)往正面價(jià)值發(fā)展；強(qiáng)調(diào)家、校、社區(qū)合作；重視專(zhuān)業(yè)發(fā)展等等。而通過(guò)對(duì)學(xué)校改進(jìn)發(fā)展和研究的反思，可總結(jié)改變是一種持續(xù)性的歷程：學(xué)校的改變能力有差異；改變是復(fù)雜的，重視目標(biāo)與手段；有效領(lǐng)導(dǎo)必不可少；教師是主要的改變推動(dòng)者；學(xué)生是主要的改變焦點(diǎn)。 經(jīng)過(guò)整合校本課程領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校改進(jìn)的相關(guān)元素之后，本文分反思、改變、改進(jìn)和永續(xù)發(fā)展作為建構(gòu)以校本課程領(lǐng)導(dǎo)促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)的框架。反思是切入點(diǎn)，分成三步，其一與定出新的發(fā)展愿景有關(guān)；其二是根據(jù)愿景重訂目標(biāo)；其三是訂定整體性的校本課程藍(lán)圖。透過(guò)有效領(lǐng)導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生各種正面的改變；透過(guò)改變使學(xué)校改進(jìn)；最終進(jìn)入永續(xù)發(fā)展的階段。這系列的過(guò)程就是透過(guò)有效的校本課程領(lǐng)導(dǎo)貫徹其中。 透過(guò)兩個(gè)個(gè)案研究，在校本課程領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校改進(jìn)方面獲得了多項(xiàng)啟示：各層領(lǐng)導(dǎo)之間對(duì)于改革計(jì)劃的關(guān)鍵概念必須達(dá)成共識(shí)，各自理解會(huì)對(duì)改革構(gòu)成障礙；人力資源一般被視為學(xué)校的軟件，但也可被視作為心件，后者只的是領(lǐng)導(dǎo)者的心態(tài)，是領(lǐng)導(dǎo)得以成功的根源；加強(qiáng)學(xué)校文化的發(fā)展與建設(shè)是華人地區(qū)都應(yīng)重視的；透過(guò)與家長(zhǎng)的深度合作也是文化議題之一，對(duì)各方成長(zhǎng)均有利；基層人員都有與高層溝通和關(guān)心的渴求，從中也可獲得很多寶貴的信息，領(lǐng)導(dǎo)者不可忽視之。 綜合上述，以校本課程領(lǐng)導(dǎo)促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)必須有推行策略，首先要建立溝通管道和機(jī)制；善用人力資源，尤其對(duì)心件的建設(shè)；要爭(zhēng)取必要的資源來(lái)開(kāi)發(fā)校本課程；應(yīng)用不同的評(píng)鑒技術(shù)和不斷作出改進(jìn)；將學(xué)校營(yíng)造出學(xué)習(xí)共同體和采取最適合學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)之術(shù)。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類(lèi)號(hào)】：G423

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1712607