本文關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂與慕課融合促進(jìn)教學(xué)資源均衡研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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109Instruction and Teacher Professional Development教學(xué)實(shí)踐與教師專業(yè)發(fā)展2015.4 中國(guó)電化教育總第339期翻轉(zhuǎn)課堂與慕課融合促進(jìn)教學(xué)資源均衡研究*姜艷玲,國(guó)榮,付婷婷(天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,天津 300387)摘要:翻轉(zhuǎn)課堂與慕課作為當(dāng)下流行的兩種教學(xué)模式,為解決教學(xué)資源不均現(xiàn)象提供新契機(jī),該文通過分析這兩種模式對(duì)解決教學(xué)資源不均現(xiàn)象所獨(dú)有的優(yōu)勢(shì),提出翻轉(zhuǎn)課堂與慕課相融合均衡教學(xué)資源的模型,在闡明模型總體框架的基礎(chǔ)上對(duì)連接模型的三大主體——教學(xué)資源豐富學(xué)校、教學(xué)資源匱乏學(xué)校和慕課平臺(tái)各部分進(jìn)行詳細(xì)闡述;具體分析教學(xué)資源豐富學(xué)校和資源匱乏學(xué)校的教學(xué)任務(wù)與教師職責(zé),并闡明慕課平臺(tái)在整個(gè)模型中所提供的功能;分析該模型對(duì)解決教學(xué)資源不均現(xiàn)象所具有的優(yōu)勢(shì),以此為當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)資源分布不均提供解決方案。關(guān)鍵詞:慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;均衡教學(xué)資源中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A一、問題的提出教學(xué)資源不均現(xiàn)象受到我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制影響[1],改革開放初期,在快速培養(yǎng)專門型人才和加快人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的需求下,人才的數(shù)量和培養(yǎng)人才的速度成為整個(gè)社會(huì)最為關(guān)心的問題。在教育經(jīng)費(fèi)投入有限的情況下,一批“重點(diǎn)中小學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。重點(diǎn)與非重點(diǎn)這一分界點(diǎn)的存在,導(dǎo)致教育經(jīng)... 內(nèi)容來(lái)自轉(zhuǎn)載請(qǐng)標(biāo)明出處.

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