本文關(guān)鍵詞：一種基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

2013.12 中國電化教育

總第323期文章編號(hào):1006—9860(2013)12—0107—05

一種基于電子書包的

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

沈書生1，劉 強(qiáng) 2，謝同祥3

(1.南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210097；2.蘇州科技學(xué)院 傳媒與視覺藝術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215009

3.淮陰師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 淮安 223300)

摘要：該文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂作了簡(jiǎn)單介紹，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂使用的視頻進(jìn)行外在與內(nèi)在特征分析，在研習(xí)既有相關(guān)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探討了基于電子書包支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對(duì)該模式作了扼要說明。研究表明，電子書包支持的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中主動(dòng)權(quán)、講課時(shí)間、班級(jí)教學(xué)向個(gè)別化教學(xué)等幾個(gè)轉(zhuǎn)換。期待本研究能促進(jìn)我國教育工作者對(duì)這一新型教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)電子書包支持的教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：電子書包；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一個(gè)創(chuàng)新教學(xué)理念正擴(kuò)散，一項(xiàng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)技術(shù)正在普及。無論教育中的哪一項(xiàng)技術(shù)，就其歷史演化路徑來看，對(duì)教育的影響并非與教育簡(jiǎn)單疊加就能發(fā)生。為了使技術(shù)更好地促進(jìn)教育的發(fā)展，必須對(duì)教育、對(duì)技術(shù)作適當(dāng)?shù)闹匦略O(shè)計(jì)，使它們能夠互相匹配，互相適應(yīng)。著名教育學(xué)者熊丙奇認(rèn)為，“當(dāng)前最嚴(yán)重的問題，是我們的教育內(nèi)容、教育模式太陳舊，這些不改變，引進(jìn)新技術(shù)，只是形式上的現(xiàn)代化，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的作用并不大”[1]。電子書包與翻轉(zhuǎn)課堂兩者將會(huì)在推動(dòng)教育變革的過程中發(fā)揮重要影響。然而，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在邏輯是什么，電子書包能對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給予怎樣的支持，如何才能充分發(fā)揮各自作用，以求在我國的教育環(huán)境中提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果，這是本文著力關(guān)注的內(nèi)容。

一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的已有研究(一)翻轉(zhuǎn)課堂1.翻轉(zhuǎn)課堂釋義

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)是指通過對(duì)知識(shí)傳授和內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。對(duì)比目前整體課堂教學(xué)狀況，這一教學(xué)實(shí)踐的新型嘗試，直指我國教與學(xué)一直以來存在的邏輯弊病。事實(shí)上，學(xué)生需要克服學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)教師往往并不在現(xiàn)場(chǎng)，我們從分析教學(xué)實(shí)際過程中可以清楚地看出這一點(diǎn)。在當(dāng)前課堂教學(xué)延續(xù)了多少年來的一個(gè)傳統(tǒng)，即知識(shí)傳授在教室內(nèi)，知識(shí)吸收與掌握在教室外，這是一種低效的知識(shí)學(xué)習(xí)過程。是否存在一種可能，讓知識(shí)傳授在教室外，知識(shí)吸收與掌握在教室內(nèi)？如果知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的環(huán)境能顛倒過來，學(xué)習(xí)的有效性將大大提高[2]。

這樣思考的邏輯順序是，傳授知識(shí)必須是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的過程，需要的時(shí)間相對(duì)更長些，將課堂視為傳授知識(shí)的場(chǎng)所就必須壓縮知識(shí)傳授的過程。因?yàn)�，在剝奪學(xué)習(xí)者理解、消化的過程的前提下，要求其迅速掌握所授知識(shí)，這是一個(gè)急功近利的做法，短期內(nèi)可用某種方式維持學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)或興趣，長久以往，受者則無法保持這樣一個(gè)壓縮、灌輸與消化過程的持續(xù)性。教師對(duì)這一問題的解決往往寄托于，將知識(shí)的吸收與掌握置于課外——那個(gè)時(shí)間可以隨意被延展。倘若學(xué)習(xí)者在課外接觸了知識(shí)，發(fā)生了知識(shí)傳授的過程，那必然是學(xué)習(xí)者主觀所致。再若其能將傳授過程產(chǎn)生的疑惑帶到課堂中，在教師的講解(包括視頻教學(xué))中惑得以釋，從而完成知識(shí)的吸收與掌握，則這種情況下，知識(shí)的傳授是主動(dòng)發(fā)生的，知識(shí)的吸收與掌握是高效完成的。這種知識(shí)教育的過程常態(tài)如得逆轉(zhuǎn)，它將意味著一個(gè)巨大教育變革的發(fā)生。

翻轉(zhuǎn)課堂的作用機(jī)制在于，縮短師生的空間距離與心理距離，用技術(shù)手段，，構(gòu)造學(xué)習(xí)者新的認(rèn)知方式，生成新的認(rèn)知地圖，一如交通工具的升級(jí)能有效地縮短城市間的距離。從而在不同速度的支

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