本文關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思想政治理論課上的實(shí)踐與思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

第２３卷２０１３年第８期

現(xiàn)代教育技術(shù)

ＭｏｄｅｍＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ

、，０１．２３Ｎｏ．８２０１３

“翻轉(zhuǎn)課堂’’教學(xué)模式在思想政治理論課上的實(shí)踐與思考

劉震

曹澤熙

（清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院，北京１０００８４）

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，將其運(yùn)用在思想政治理論課上，可以提升思想政治教育課的吸引力、參與性。通過(guò)將以“教”為中心的課堂向以“學(xué)”為中心的學(xué)堂的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)容的互動(dòng)，改革考核方式等一系列舉措，思想政治理論課課堂被“翻轉(zhuǎn)”過(guò)來(lái)，學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的研究者，教學(xué)方式從灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式�！娟P(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式：思想政治理論課【中圖分類號(hào)】Ｇ４２０

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】Ａ

【論文編號(hào)】１００９－－８０９７（２０１３）０８一００１７—０４

１００１１

１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００９．８０９７．２０１３．０８．００３

教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索與革新一直是高等教育、中等教育乃至初等及幼兒教育所關(guān)注的核心問(wèn)題。如何將學(xué)生的興趣與教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，如何將教學(xué)的重點(diǎn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化等已成為教學(xué)實(shí)踐中必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。２１世紀(jì)以來(lái)，新一代信息技術(shù)、建構(gòu)主義和宏觀社會(huì)教育系統(tǒng)理論、國(guó)際開放教育資源運(yùn)動(dòng)三股力量為信息化環(huán)境中的

而完成的，從而形成了“翻轉(zhuǎn)課堂”。這實(shí)際上也讓原來(lái)的消費(fèi)式課堂變成了生產(chǎn)式課堂和創(chuàng)造式課堂【引，隨著教學(xué)過(guò)程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對(duì)比見下表。

表１傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對(duì)比表”

傳統(tǒng)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂

學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者

主動(dòng)研究者課前學(xué)習(xí)＋課堂探究

問(wèn)題探究

自主學(xué)習(xí)、交流反思、

教育教學(xué)改革提供了技術(shù)環(huán)境、變革理念和開放資源¨Ｊ。起

教

師

生

知識(shí)傳授者、課堂管理者

被動(dòng)接受者課堂講解＋課后作業(yè)知以講解傳播

源于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中的“翻轉(zhuǎn)課堂”

學(xué)

教學(xué)模式就是在這樣的背景和環(huán)境下產(chǎn)生并迅速發(fā)展。２００７

教學(xué)方式

年，該校教師喬納森?伯爾曼（ＪｏｎＢｅｒｇｍａｎｎ）和亞倫?薩姆斯（ＡａｒｏｎＳａｍｓ）開始使用錄屏軟件錄制演示文稿的播放和授課錄音，并將視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來(lái)，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行解答。為了幫助更多的教師理解并接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于２０１２年１月３０日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”，這促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的推動(dòng)還要得益于開放教育資源（ＯＥＲ）運(yùn)動(dòng)。自麻省理工學(xué)院（ＭＩＴ）的開放課件運(yùn)動(dòng)（ＯＣＷ）開始，耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻［２１、ＴＥＤ視頻等大量教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。那么，翻轉(zhuǎn)課堂究竟對(duì)傳統(tǒng)課堂做了哪些修正？

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。但在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式被顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助

評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)紙質(zhì)測(cè)試

課堂內(nèi)容

技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容展示

協(xié)作討淪工具多角度、多方式

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生了變化。教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師在課堂上將不再以全班性的傳授知識(shí)為主，而是以回答學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題為主，原來(lái)在課堂上講授的知識(shí)學(xué)生可以在課前自主完成。１４］與此同時(shí)，學(xué)生真正成為了課堂的主角，，對(duì)知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)主要由學(xué)生們自主進(jìn)行，教育進(jìn)入一個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行自我知識(shí)延伸的時(shí)代。教育者可以采用諸如維基百科、微視頻等諸多網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的支持下，學(xué)生可以為學(xué)習(xí)自定步調(diào)，他們可以自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)以及內(nèi)

容和學(xué)習(xí)量，但這并不是說(shuō)學(xué)生完全獨(dú)立學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂在課堂時(shí)間分配上的重要特點(diǎn)是減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)

１７

更多地基于生活情境，能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師將原來(lái)在課堂上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性，最終，這種轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。眾所周知時(shí)間對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)“預(yù)習(xí)時(shí)間”的最大化來(lái)完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的高效利用。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生是這個(gè)課堂的主角。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)受到很多學(xué)校的歡迎。其中主要有兩個(gè)因素促使該教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用［４］，一是美國(guó)學(xué)生在高中畢業(yè)后僅有６９％的人順利畢業(yè)。在每年１２０萬(wàn)的學(xué)生中平均每天有７２００人輟學(xué)；二是網(wǎng)絡(luò)視頻在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。２００７年，有１５％的觀眾利用在線教育視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。２０１０年增至３０％。在線網(wǎng)絡(luò)課程不僅涉及歷史等文科領(lǐng)域而且擴(kuò)展至數(shù)學(xué)、物理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域。在邁阿密大學(xué)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上，Ｌａｇｅ和Ｐｌａｔｔ要求學(xué)生在課前閱讀指定內(nèi)容、學(xué)習(xí)課件和錄音，課堂上教師有一個(gè)不超過(guò)１０分鐘的小型講座，剩余時(shí)間都用于學(xué)生完成作業(yè)和研究。在學(xué)期結(jié)束后，教師和學(xué)生更喜歡這樣的教學(xué)方式，師生之間的溝通增多，教與學(xué)的互動(dòng)良好。【６］但不可否認(rèn)的是，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐主要集中在中學(xué)，而且在美國(guó)等地開展較多，中國(guó)的高校中還鮮有教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的理念。

筆者從事高校思想政治理論的教學(xué)工作，思考如何將翻轉(zhuǎn)課堂的理念與思想政治教育課程相結(jié)合，充分運(yùn)用這種新的教學(xué)模式和理念解決思想政治教育課中存在的一些問(wèn)題并提升課程的時(shí)效性、針對(duì)性，同時(shí)也在具體的教學(xué)工作中開始實(shí)踐這種教學(xué)方式。思想政治理論課作為大學(xué)的必修課程，對(duì)于大學(xué)牛－價(jià)值觀的形成、方法論的提升以及人文素養(yǎng)的熏陶有著重要作用。反思目前思想政治理論的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，還是存在著一些不盡如人意的地方：從教學(xué)方式上來(lái)說(shuō)，人多數(shù)學(xué)校的思想政治理論課都還遵循著“教師一～教室一～教材”的教學(xué)模式，教學(xué)模式單一，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)社會(huì)資源和信息資源參與到思想政治教育中來(lái)，難以充分體現(xiàn)思政課的時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)性，對(duì)學(xué)生也缺乏吸引力。在一定程度上，由于教學(xué)方式的單一和死板，思想政治教育課的教學(xué)效果并不好。據(jù)對(duì)某高校的調(diào)查顯示【７】，在思想政治課的重視程度方面，４４．５％的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)完全是為了應(yīng)付考試，３９％的學(xué)生在課堂上只是“偶爾聽聽自己感興趣的內(nèi)容”；在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情不夠高，７４％的學(xué)生不做課堂筆記，幾乎沒(méi)有人主動(dòng)去讀原著；不知道“馬克思主義”

１８

含義的學(xué)生占被調(diào)查者的３６％，還有４２％的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課程的作用不大。在思想政治理論課課堂上，很多教師并不了解學(xué)生的思想狀況，忽視學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與效果的感受，教師不分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，不掌握學(xué)生的思想狀況，不聯(lián)系學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題，不能幫助學(xué)生將理論與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，在上課時(shí)，忽視學(xué)生的主體性、忽視激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

之所以造成現(xiàn)在這樣的局面，一方面是大學(xué)生受到當(dāng)下社會(huì)思潮多元化的影響，同時(shí)這也與社會(huì)環(huán)境變化和技術(shù)快速發(fā)展密切相關(guān)。隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)下大學(xué)生呈現(xiàn)出了興趣廣泛、求知愿望強(qiáng)烈、思想活躍、容易接受新事物和新潮流等特點(diǎn)，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的精神和品質(zhì)啟蒙較早，實(shí)用主義、功利主義思想在大學(xué)生中普遍存在，對(duì)于思想政治理論課，很多學(xué)生從一開始就持否定或懷疑的態(tài)度。此外，在很多高校，多媒體教學(xué)方式已經(jīng)成為了課程的主要教學(xué)方式，但在思想政治理論課上，盡管有教師已經(jīng)嘗試使用電腦、電影、視頻等多媒體手段來(lái)改進(jìn)教學(xué)方式，但卻很難真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度與積極性�？傮w上來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的思想政治理論課依然是以教師的單向灌輸為主導(dǎo)的教學(xué)方式，很難激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于思想政治理論課，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心。這一點(diǎn)有三層含義：第一層含義是從原來(lái)的以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)堂。這主要需要教師觀念的轉(zhuǎn)變，思想政治理論課的課堂不再是“滿堂灌”，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)課堂。這樣做的前提之一，就是要將需要學(xué)習(xí)的相關(guān)概念、理論等知識(shí)布置給學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上，教師的主要任務(wù)一方面是要通過(guò)提問(wèn)和討論等來(lái)檢測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，另一方面則是要通過(guò)組織討論、小組學(xué)習(xí)和案例討論等方式來(lái)幫助學(xué)生深化理解所學(xué)知識(shí)，并能達(dá)到學(xué)以致用和活學(xué)活用的目的。在馬克思主義基本原理課程中，我們將價(jià)值觀和宗教信仰兩部分的內(nèi)容作為試點(diǎn)，采用了這樣的教學(xué)方法，給學(xué)生提供課件、視頻材料、閱讀清單等，課堂上主要以學(xué)生討論、匯報(bào)和交流為主，教師僅就學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。第二層含義是將原來(lái)課堂上大部分用來(lái)講授的時(shí)間變?yōu)橐詫W(xué)生討論、探究和自主學(xué)習(xí)為主。傳統(tǒng)的思想政治課堂基本上以教師的“灌輸式”教學(xué)為主，即便有學(xué)生的參與，也只是以有限的課堂展示等方式進(jìn)行，難以做到讓所有學(xué)生在每堂課上都能主動(dòng)參與課堂教學(xué)，這也就讓教學(xué)效果大打折扣。但如果將翻轉(zhuǎn)課堂的理念融入到思想政治理論課的教學(xué)，學(xué)生在課堂上必須要經(jīng)過(guò)小組討論和共

同探究等環(huán)節(jié)，這就迫使學(xué)生提高其課堂參與度，而這也能促進(jìn)學(xué)生們思想激蕩、觀點(diǎn)交鋒，相較于令人昏昏欲睡的灌輸式教學(xué)，無(wú)疑提高了教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生思考。第三層含義是要將培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的精神融入教學(xué)中。思想政治教育課的一個(gè)重要特點(diǎn)就是與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，能夠在課堂這一學(xué)生學(xué)習(xí)生活最重要的平臺(tái)上教給學(xué)生民主參與意識(shí)、合作互助精神等品格，相較于照本宣科的道德教育更有現(xiàn)實(shí)意義。

第二，實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)容的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂在思想政治理論課上的運(yùn)用，必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式與內(nèi)容的互動(dòng)，即形式上更加豐富，內(nèi)容上更加吸引人。在形式上，思想政治理論課可以借鑒國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)，采用微視頻、云課堂等方式，將書本上的概念和理論形象化為音視頻，而這些音視頻既可以作為學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的材料，也可以作為教師在課堂上為學(xué)生加深印象或總結(jié)而采用的材料。教師可以學(xué)習(xí)最近流行的“幾分鐘看懂……”等視頻來(lái)制作相關(guān)的微視頻，比如，可以制作“十分鐘看懂《資本論》”、“五分鐘理解剩余勞動(dòng)”之類的微視頻，將核心理論或概念通過(guò)形象化的表達(dá)，讓學(xué)生更好更快地接受并消化。教師還可以通過(guò)清華網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂（如圖１）、各種ＳＮＳ網(wǎng)站或校園網(wǎng)系統(tǒng)等發(fā)起熱點(diǎn)話題的討論，讓學(xué)生能通過(guò)對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的分析，來(lái)學(xué)習(xí)其中所蘊(yùn)含的哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理。在內(nèi)容上，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生所接觸的知識(shí)，不僅僅是教科書上的那些知識(shí)，還有更多與學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活關(guān)系密切的知識(shí)和案例。比如，在講授

Ｉ

從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)之情和報(bào)國(guó)之志。以清華大學(xué)為例，講到“五四運(yùn)動(dòng)”，教師可以提供給學(xué)生一些當(dāng)時(shí)北京的大學(xué)生如何開展反帝愛國(guó)斗爭(zhēng)、如何深入群眾的一些資料供學(xué)生討論學(xué)習(xí)；在社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期，教師可以提供清華師生參與“兩彈一星”研發(fā)和密云水庫(kù)建設(shè)的資料；在改革開放新時(shí)期，教師可以提供一些歸國(guó)優(yōu)秀知識(shí)分子的案例來(lái)供學(xué)生討論學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅能拉進(jìn)學(xué)生與教學(xué)材料的距離，更能較容易讓學(xué)生獲得心理認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)思政課的目的。豐富的教學(xué)內(nèi)容，能有效抓住學(xué)生的注意力，而與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的教學(xué)材料，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣。

第三，考核方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的思想政治理論課，往往最終都是以紙質(zhì)考試測(cè)驗(yàn)作為考核方式。而這種方式的重點(diǎn)就是考察基本概念和理論，難免讓人覺得考試就是死記硬背。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂，就不能采用傳統(tǒng)的方式來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考察，可以通過(guò)學(xué)生能否在生活中運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)和理論來(lái)解釋甚至解釋一些問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如，教師可以在考試時(shí)設(shè)置一些場(chǎng)景或提供一些案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解釋。教師還可以布置小論文或讀書報(bào)告、實(shí)踐報(bào)告等多種形式的作業(yè)來(lái)考查學(xué)生對(duì)相關(guān)概念和理論的理解程度，這在客觀上也提高了對(duì)學(xué)生的要求，就是不僅要求學(xué)生能理解概念和理論，而且還要求他們能夠?qū)⑦@些概念和理論運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)分析和解釋問(wèn)題。教師也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)來(lái)完成論文作為考核，例如，可以布置諸如“結(jié)合自己專業(yè)來(lái)探討中國(guó)特色社會(huì)主義”等題目。此外，教師不’能忽視對(duì)學(xué)生參與度的考察。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生的主體地位大大增強(qiáng)，學(xué)生的積極參與也應(yīng)當(dāng)成為考核的一個(gè)參考指標(biāo)。相對(duì)于原來(lái)課堂上僅僅通過(guò)點(diǎn)名等方式來(lái)讓學(xué)生到課堂上來(lái)的方法，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生不僅身在課堂，更能讓學(xué)生心在課堂。

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理時(shí)，教師可以將《資本論》中的案例替換為當(dāng)今資本主義國(guó)家的案例，與學(xué)生拉近距離，讓學(xué)生能通過(guò)案例感受到學(xué)習(xí)馬克思主義理論和知識(shí)的重要性。再如，在中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程上，教師可以將國(guó)史與校史相結(jié)合，

＿＿■ｔ■㈣ｗｓ４１１＿●■，ｌ■¨‘－■■。●‘

●■ｌ■

■■■■

ｑｌｌｔ｜●●●Ｉｆ｜●ｘ持ｌ｝＿ｔ＂●，●Ｉ

刪ｏ“㈣

■■■■

■ｍ

ｔ●★十¨ｍ‘＿

ｏ…Ｉｔ＿＇Ⅲｗ

＂】

ｎｔ：ＬＬｎ

ｎ

－ａ…Ｌ

●＾■■

，０¨ｌｌ”

●＾●蚺

●ｅ■■

”＿●＾＿

●＇＊●■●

簍蠡ｆ

圖１馬克思主義基本原理課程上的“翻轉(zhuǎn)課堂”專區(qū)

●■ｒ，Ｗ

將翻轉(zhuǎn)課堂的理念融入到思想政治教育課程中，可以有效改善思想政治教育課程的教學(xué)效果，最主要的效果就是讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向了主動(dòng)思考，教學(xué)從灌輸走向了互動(dòng)。

首先，學(xué)生從被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的探究者。這一轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生在課前和課堂上更好地學(xué)習(xí)理解知識(shí)，也能培養(yǎng)其學(xué)習(xí)和研究的能力，使其終身受用。例如，在馬克

１９

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思想政治理論課上的實(shí)踐與思考

作者：作者單位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：

劉震， 曹澤熙， LIU Zhen， CAO Ze-xi清華大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,北京,100084現(xiàn)代教育技術(shù)

Modern Educational Technology2013,23(8)

1.鐘曉流;宋述強(qiáng);焦麗珍 信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究 2013(01)2.維基百科 可汗學(xué)院

3.桑新民;李曙華;謝陽(yáng)斌 21世紀(jì):大學(xué)課堂向何處去?--"太極課堂”的理念與實(shí)踐探索 2012(02)4.張金磊;王穎;張寶輝 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[期刊論文]-遠(yuǎn)程教育雜志 2012(04)

5.Jonathan Bergmann;Aaron Sams Flip Your Classroom:Reach Every Student in Every Class Every Day 2012

6.Lage,M.J;Platt,G.J Inverting the Classroom:A Gateway to Creating An Inclusive Learning Environment 2000(01)7.任國(guó)清 高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析及建議[期刊論文]-現(xiàn)代企業(yè)教育 2007(22)

本文鏈接：

博泰典藏網(wǎng)btdcw.com包含總結(jié)匯報(bào)、教學(xué)研究、計(jì)劃方案、人文社科、出國(guó)留學(xué)、黨團(tuán)工作、表格模板、IT計(jì)算機(jī)以及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思想政治理論課上的實(shí)踐與思考_圖文等內(nèi)容。

  本文關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思想政治理論課上的實(shí)踐與思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。