本文關(guān)鍵詞：改革課堂教學(xué)與課堂教學(xué)評價改革——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實踐探索之三，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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2003年第8期(總第283期)教育研究EDUCATIONALRESEARCHNo.8,2003General,No.283改革課堂教學(xué)與課堂教學(xué)評價改革——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實踐探索之三葉瀾吳亞萍[摘要]所有教育教學(xué)改革都會面臨改革與已有評價體系的矛盾、參與改革的實踐者與改革之外具有評價權(quán)的評價者之間的矛盾,這也是“新基礎(chǔ)教育”自探索性階段起就遇到的尖銳問題。“新基礎(chǔ)教育”研究采取了評價改革貫穿于教學(xué)改革研究與實踐全過程的策略,改變了評價者在改革之外,評價過程外在于改革過程的傳統(tǒng),使課堂教學(xué)評價成為課堂教學(xué)改革的認識深化和實踐推進中不可缺少的重要構(gòu)成,把課堂教學(xué)改革實踐的深化過程與階段成果不斷轉(zhuǎn)化為評價改革的深化過程與重要資源。“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革評價系統(tǒng)的形成大致經(jīng)歷了三個階段:第一階段以診斷性評價與常規(guī)性評價為主要構(gòu)成;第二階段以原則性評價與比較性評價為主要構(gòu)成;第三階段以全程整體性評價與階段系統(tǒng)性評價為主要構(gòu)成。[關(guān)鍵詞]“新基礎(chǔ)教育”;課堂教學(xué)改革;評價改革;目標評價;過程評價[作者簡介]葉瀾,華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長、教授、博士生導(dǎo)師;吳亞萍,華東師范大學(xué)教育學(xué)系副教授(上海200062)一、關(guān)于“兩類”改革關(guān)系的思... 內(nèi)容來自轉(zhuǎn)載請標明出處.

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