本文關(guān)鍵詞：改革課堂教學(xué)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探索之三，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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2003年第8期(總第283期)教育研究EDUCATIONALRESEARCHNo.8,2003General,No.283改革課堂教學(xué)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探索之三葉瀾吳亞萍[摘要]所有教育教學(xué)改革都會(huì)面臨改革與已有評(píng)價(jià)體系的矛盾、參與改革的實(shí)踐者與改革之外具有評(píng)價(jià)權(quán)的評(píng)價(jià)者之間的矛盾,這也是“新基礎(chǔ)教育”自探索性階段起就遇到的尖銳問題�！靶禄A(chǔ)教育”研究采取了評(píng)價(jià)改革貫穿于教學(xué)改革研究與實(shí)踐全過程的策略,改變了評(píng)價(jià)者在改革之外,評(píng)價(jià)過程外在于改革過程的傳統(tǒng),使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)深化和實(shí)踐推進(jìn)中不可缺少的重要構(gòu)成,把課堂教學(xué)改革實(shí)踐的深化過程與階段成果不斷轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)改革的深化過程與重要資源�！靶禄A(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革評(píng)價(jià)系統(tǒng)的形成大致經(jīng)歷了三個(gè)階段:第一階段以診斷性評(píng)價(jià)與常規(guī)性評(píng)價(jià)為主要構(gòu)成;第二階段以原則性評(píng)價(jià)與比較性評(píng)價(jià)為主要構(gòu)成;第三階段以全程整體性評(píng)價(jià)與階段系統(tǒng)性評(píng)價(jià)為主要構(gòu)成。[關(guān)鍵詞]“新基礎(chǔ)教育”;課堂教學(xué)改革;評(píng)價(jià)改革;目標(biāo)評(píng)價(jià);過程評(píng)價(jià)[作者簡介]葉瀾,華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長、教授、博士生導(dǎo)師;吳亞萍,華東師范大學(xué)教育學(xué)系副教授(上海200062)一、關(guān)于“兩類”改革關(guān)系的思... 內(nèi)容來自轉(zhuǎn)載請(qǐng)標(biāo)明出處.

  本文關(guān)鍵詞：改革課堂教學(xué)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探索之三，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。