本文關(guān)鍵詞：改革課堂教學(xué)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探索之三，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

改革課堂教學(xué)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探索之三

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20 0 3年第 8期 (第 2 3期 )總 8

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改革課堂教學(xué)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革 ——

“新基礎(chǔ)教育’堂教學(xué)改革的理論 -’課 9實(shí)踐探索之三 葉瀾吳亞萍

[摘要]所有教育教學(xué)改革都會(huì)面臨改革與已有評(píng)價(jià)體系的矛盾、與改革的實(shí) 參 踐者與改革之外具有評(píng)價(jià)權(quán)的評(píng)價(jià)者之間的矛盾，也是“基礎(chǔ)教育”這新自探索性階段起就遇到的尖銳問(wèn)題�！靶禄A(chǔ)教育”究采取了評(píng)價(jià)改革貫穿于教學(xué)改革研究與實(shí)踐全過(guò)研程的策略，變了評(píng)價(jià)者在改革之外，價(jià)過(guò)程外在于改革過(guò)程的傳統(tǒng)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改評(píng)使成為課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)深化和實(shí)踐推進(jìn)中不可缺少的重要構(gòu)成，課堂教學(xué)改革實(shí)踐把的深化過(guò)程與階段成果不斷轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)改革的深化過(guò)程與重要資源�！盎A(chǔ)教育”堂新課教學(xué)改革評(píng)價(jià)系統(tǒng)的形成大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段以診斷性評(píng)價(jià)與常規(guī)性評(píng)價(jià)為 主要構(gòu)成；第二階段以原則性評(píng)價(jià)與比較性評(píng)價(jià)為主要構(gòu)成；第三階段以全程整體性評(píng)價(jià)與階段系統(tǒng)性評(píng)價(jià)為主要構(gòu)成。

[鍵詞]“基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革；關(guān)新；評(píng)價(jià)改革；目標(biāo)評(píng)價(jià)；程評(píng)價(jià)過(guò)[作者簡(jiǎn)介]葉瀾，東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長(zhǎng)、授、士生導(dǎo)華教博師；吳亞萍，，東師范大學(xué)教育學(xué)系副教授 (海 2 0 6 )華上 0 0 2

此，人認(rèn)為，評(píng)價(jià)改革”該走在“校改革”有“應(yīng)學(xué)前 一

、

關(guān)于“類(lèi)”革關(guān)系的思考兩改

面。這也是我們經(jīng)常能在實(shí)踐工作者那里聽(tīng)到的 一

種說(shuō)法：考試制度不改革，質(zhì)教育無(wú)法開(kāi)“素

如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)改革，“基礎(chǔ)教育” 是新自探索性階段起就遇到的尖銳問(wèn)題。其“銳”是稱尖，因?yàn)樗瘛皵r路虎”樣，教師不敢走近改革，一使他們顧慮重重：驗(yàn)使學(xué)生成績(jī)下降影響升學(xué)怎么實(shí)辦？生積極性高紀(jì)律差了，級(jí)評(píng)比得不到紅旗學(xué)班怎么辦？其他評(píng)課人員 (未參與實(shí)驗(yàn)的 )另一指持套標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)大獎(jiǎng)賽上不去、稱評(píng)不上怎么辦

?教職

展”。循著這條思路，些年來(lái)確實(shí)有不少研究試這圖形成一套新的評(píng)價(jià)素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)試方 法。但一到實(shí)踐中去，些教師卻反映：樣做比一這“試教育”考的東西和花樣還要多，被嬉稱應(yīng)要故

為“質(zhì)教育應(yīng)試化”素。這不是解決問(wèn)題的根本辦 法，圖走一條通過(guò)“點(diǎn)”革指揮“點(diǎn)”革企終改起改的路，至少是對(duì)教育改革復(fù)雜性缺乏足夠認(rèn)識(shí)它的產(chǎn)物。 “新基礎(chǔ)教育”究采取了評(píng)價(jià)改革貫穿于教研學(xué)改革研究與實(shí)踐全過(guò)程的策略，破了“打兩類(lèi)改革孰先孰后”問(wèn)題的思維定勢(shì)，式改變了評(píng)價(jià)者在改革之外，價(jià)過(guò)程外在于改革過(guò)程的傳統(tǒng)，課評(píng)使堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)深化和實(shí)踐推進(jìn)中不可缺少的重要構(gòu)成，課堂教學(xué)改革實(shí)把踐的深化過(guò)程與階段成果不斷轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)改革的

面對(duì)這些關(guān)系到學(xué)校聲譽(yù)等級(jí)、會(huì)認(rèn)同、濟(jì)效社經(jīng)益、人晉升等一大堆可能出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，為個(gè)作 課題研究人員的我們確實(shí)無(wú)法直接解決。

其實(shí)，是所有教育教學(xué)改革都會(huì)面臨的問(wèn)這 題：改革與已有評(píng)價(jià)體系的矛盾；與改革的實(shí)踐參者與改革之外具有評(píng)價(jià)權(quán)的評(píng)價(jià)者之間的矛盾。 前者屬評(píng)價(jià)改革的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，者是改革應(yīng)由誰(shuí)后

來(lái)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，直指改革進(jìn)程中的評(píng)價(jià)改革。它為

一

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  本文關(guān)鍵詞：改革課堂教學(xué)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探索之三，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。