本文關(guān)鍵詞：基于探究社團(tuán)體系的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的幾點(diǎn)思考

作者：第一論文網(wǎng)　更新時(shí)間：2016-9-9 15:03:59

　【摘要】隨著社會(huì)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，企業(yè)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求和標(biāo)準(zhǔn)日益提高。同時(shí)，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)外部環(huán)境和任務(wù)目標(biāo)的不斷變化，建構(gòu)新的能夠適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)需要的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，以科學(xué)評(píng)價(jià)為手段，從而改進(jìn)教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)，已是當(dāng)前擺在教學(xué)改革中的當(dāng)務(wù)之急。本文主要就大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建提出自己的意見(jiàn)和建議。 
　　【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)體系 構(gòu)建 思考 
　　所謂大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，就是在科學(xué)把握大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律、課堂教學(xué)法則的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教材設(shè)定的課堂教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用由現(xiàn)代科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)、手段和方法等組成的評(píng)價(jià)體系，科學(xué)判斷最終的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的，而運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系實(shí)施評(píng)價(jià)則是手段，手段對(duì)于目的的達(dá)成具有十分重要的意義。隨著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的不斷深入，舊的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)新的評(píng)價(jià)需要，因此，建構(gòu)新的能夠適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)需要的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，以科學(xué)評(píng)價(jià)為手段，從而改進(jìn)教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)，已是當(dāng)前擺在教學(xué)改革中的當(dāng)務(wù)之急。 
　　一、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題 
　　1.疏忽教師的自我評(píng)價(jià)。以往的課堂評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)掌握在評(píng)價(jià)小組的手中，采用傳統(tǒng)隨堂聽(tīng)課的方式，根據(jù)實(shí)際情況采用定期或不定期的形式進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，評(píng)價(jià)小組匯總正反兩方面的意見(jiàn)，對(duì)被評(píng)教師的課堂教學(xué)給出相應(yīng)的意見(jiàn)建議并確定評(píng)價(jià)等級(jí)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)是在評(píng)價(jià)前后都疏忽了任課教師，任課老師自己往往不能參與其中。雖然在這種方式中，能夠通過(guò)專家的點(diǎn)評(píng)和同行之間的相互評(píng)比交流能在一定程度上促進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)水平并能夠做一些交流，但這與目的相距甚遠(yuǎn)，而且在方法上忽略了教師的自身參與性，可以說(shuō)對(duì)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步是起效甚微的。 
　　2.忽視教學(xué)主體的參與。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系以不變應(yīng)萬(wàn)變，對(duì)于所有評(píng)價(jià)者和所有的課型而言，一律使用同樣一套評(píng)價(jià)體系。不難看出，這種評(píng)價(jià)方式先天就存在的問(wèn)題是：在評(píng)價(jià)主體上，忽略了被評(píng)價(jià)人員即大學(xué)英語(yǔ)教師不同的教學(xué)功底和對(duì)課程的不同解讀；在被評(píng)價(jià)對(duì)象上，過(guò)于重視對(duì)教師的教學(xué)這一行為的評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，過(guò)于重視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力、教師的教學(xué)特色等教的方面，而忽略了在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)日博365備用網(wǎng)址活動(dòng)、學(xué)習(xí)結(jié)果等，這就在客觀上把教學(xué)活動(dòng)變成了教師的獨(dú)角戲。 
　　3.評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一。無(wú)論采用定量還是定性評(píng)價(jià)方法中的哪一種，抑或是將兩種評(píng)價(jià)方法合二為一，由于采用的是評(píng)價(jià)者即專家小組的主觀評(píng)價(jià)，受限于小組成員評(píng)價(jià)理念、價(jià)值觀等必然存在的差異和分歧，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的結(jié)果主觀性強(qiáng)，專家成員意見(jiàn)不一致的情況時(shí)有發(fā)生，這對(duì)于改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的初衷是不利的。所以，對(duì)評(píng)價(jià)理念重新進(jìn)行研究，建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，以能夠切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為指導(dǎo)原則，對(duì)當(dāng)前的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行系統(tǒng)化的整合，這是改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵一環(huán)。 
　　二、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建路徑 
　　1.評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教師教學(xué)方式主動(dòng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。所謂教學(xué)方式指的是，以正確的知識(shí)觀、能力觀和教學(xué)為指導(dǎo)原則，，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒�、手段、授課方式、反饋行為等的總和。傳統(tǒng)的教學(xué)理論的核日博365備用網(wǎng)址論是，把知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的中心，教師是知識(shí)方面的權(quán)威是知識(shí)的傳授者。在以通過(guò)考核或者考試作為教學(xué)指揮棒的前提下，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系以能否有效教授相關(guān)考試點(diǎn)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這必然帶來(lái)課堂教學(xué)只是通過(guò)考試的工具這樣一種傾向，而忽視了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言綜合能力的提升。 
　　2.評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式主動(dòng)轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中教師是指揮者，教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的講授全過(guò)程負(fù)總責(zé)，但是，承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)的卻是學(xué)生，而課堂教學(xué)的質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)要看學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能否提升。大學(xué)英語(yǔ)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自身的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，而這有賴于學(xué)生主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式�？茖W(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式，將重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)策略的變化、學(xué)習(xí)方法的提高和學(xué)習(xí)效率的提升上。 
　　3.評(píng)價(jià)方法應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐远ㄐ栽u(píng)價(jià)為主，定量評(píng)價(jià)為輔。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了在相應(yīng)語(yǔ)境下應(yīng)用語(yǔ)言。而應(yīng)用語(yǔ)言的能力則是通過(guò)準(zhǔn)確理解語(yǔ)義和作出正確反應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)的。而應(yīng)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)必須要在相應(yīng)的情景中通過(guò)對(duì)話、表演、朗讀、操練等形式進(jìn)行，這是語(yǔ)言教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的最大區(qū)別。 
　　4.評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)主體——教師和學(xué)生二者共同發(fā)展。課堂教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要手段，而語(yǔ)言教學(xué)的目的則是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，我們反對(duì)將教師工具化的做法，這是因?yàn)榻痰墓ぞ呋厝粠?lái)學(xué)的工具化，這樣不利于學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。 
　　參考文獻(xiàn)： 
　　[1]沈瑛，盛躍東.基于探究社團(tuán)體系的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].外語(yǔ)界.2015（04）. 
　　[2]李成.構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新探索[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào).2007（03）. 
　　[3]任慶梅.構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)理論模式[J].外語(yǔ)界.2014（03）

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