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課堂教學評價體系的研究與實驗 作者：北京教科院基礎教育研究中心課堂教學評價小組 來源：摘自：《教育信息網(wǎng)》 點擊：10701次 評論：0條

 

課堂教學評價，是以現(xiàn)代教育教學理念、現(xiàn)代課堂教學觀為依據(jù)，運用可操作的科學手段，評價主體按照一定的價值標準，對課堂教學的各個要素及其發(fā)展變化進行價值判斷的過程，課堂教學評價的實施可以為被評價者設計教學、改進教學，激勵其進行創(chuàng)造性的教學提供依據(jù)，并為教育部門進行決策提供參考和借鑒。

一、課堂教學評價方案的研究背景

（一）現(xiàn)代課堂教學評價觀的確立

所謂課堂教學，是教師和學生根據(jù)特定的教學目的，圍繞一定教學內容所進行的一系列的有效教學活動。傳統(tǒng)意義上的課堂教學更多地強調教師傳授知識、學生學習書本知識、強調學生問接經(jīng)驗的獲得。忽視學生情感、態(tài)度和價值觀的形成，忽視學生在生活和社會中親身體驗的價值。

現(xiàn)代課堂教學觀強調以學生的發(fā)展為本，學生是活生生的生命體，課堂教學也是學生展現(xiàn)其生命價值的過程，教學活動更多地考慮與學生的生活和社會生活的聯(lián)系，注重讓學生在豐富多樣的教學活動中生動、主動、活潑地發(fā)展，使課堂教學真正煥發(fā)生命的活力。

從學生觀上，現(xiàn)代課堂教學強調理解和尊重學生，平等地為每個學生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機會；在教師觀上，教師要具備現(xiàn)代教育理念，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，滿足學生多樣的需要；在教學目標觀上，從注重知識本位轉為以學生的發(fā)展為本，真正體現(xiàn)知識、能力，態(tài)度的有機整合，在課程觀上，則突出兒童是課程的主體，課程內容應貼近學生的生活世界，課程是兒重意義建構的過程，學習方式以理解、體驗、反思、探究為主。

在新的教育形勢下，中心課堂教學評價研制小組經(jīng)過反復研討認為，課堂教學評價應該“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生在原有水平上的發(fā)展。”“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析和反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師多渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。也就是要建立有利于提高教師教學水平促進學生發(fā)展的評價體系。

（二）研制課堂教學評價方案的基本思路

過去我們對課堂教學評價的研究大多采取自上而下的方法，通過演繹的方法形成一個相對系統(tǒng)的課堂教學評價指標體系，其優(yōu)點在于各指標具有獨立性，整個體系比較完整，便于實施。但其缺陷也很明顯，這種評價標準注重的是他評，很難使評價標準成為被評價者自我調節(jié)的內在標準。

在國外，對課堂教學評價的研究則強調由下而上，強調教師對自己所認為的有效行為進行描述，依據(jù)教學行為被提及的頻次作為教學是否有效的標準。這一方法的優(yōu)點在于其來自教學實踐工作者，容易被教師所接受，并能夠轉化為教師內在的指導性評價標準。但這一方法往往帶有很大的隨意性和主觀性，很難形成一個完整的體系，有些零散和支離破碎。

因此，我們認為課堂教學評價不能單純地采取一種方法，而應該同時運用自下而上的歸納實證法和自上而下的演繹的理論方法。只有在關注評價研究方法的基礎上，才能更好地關注評價內容的變化，才能使評價標準既符合現(xiàn)代課堂教學的理念、特點，又具有可行性和可操作性。

（三）課堂教學評價標準的研制

1995年，中心各學科制定了課堂教學評價方案，方案的制定和在全市的廣泛使用，對課堂教學的改革起到了重要的作用。隨著教育形勢的變化，如何用新的教育理念評價改革中的課堂教學，曾引起了有識之土的思考，一線教師也迫切要求重新制定反映新教育理念和課程理念的評價方案。為了深入了解實踐中存在的問題，有針對性地展開評價研究，我們前期主要是對部分區(qū)縣進行了相關抽樣調查和重點調查，范圍涉及城區(qū)和郊區(qū)9個區(qū)縣，調查對象主要是區(qū)縣中小學各科教研員、學校教學管理人員、各科一線教師，采用座談會和問卷的方式進行調查。

可以說，我們的課堂教學評價方案正是在實際調查的基礎上，為了解決當前教學實際問題，同時結合目前評價理論的新發(fā)展，經(jīng)過多次研討而形成的。我們力圖使課堂教學評價方案既有針對性、現(xiàn)實性，能夠解決一些目前教學中所面臨的問題，同時又有一定的創(chuàng)新性和前瞻性，能夠反映新理念。

為了更好地研究課堂教學評價，我們進行了實證調查，以問卷調查、座談會和日常聽課的形式進行。

我們的調查主要圍繞6個方面展開：如何進行評課？一節(jié)好課的標準是什么？評價課堂教學，是否有必要聽取學生的意見？目前課堂教學評價工作中存在、的問題是什么？教學評價中使用什么工具？如何使課堂教學評價更好地發(fā)揮推動素質教育落實的作用？通過調查，我們發(fā)現(xiàn)以下6個問題。

第一，教師對評價對象和評價指標以及評價標準的認識不夠明確。評價是評課還是評教師？評價指標的確定主要依據(jù)什么、針對什么以及與評價標準的關系怎樣表述等問題是教師所困惑的問題。

第二，大部分教師都認為，“學生參與”是學生主體作用發(fā)揮如何的主要指標，認為應該從根本上改變“師講生聽”的教學模式，讓學生動腦思考、動口表達、動手操作，并將這些作為教學評價中可測量的因素，這樣才能促進日常教學的提高。但“有效參與”的標準是什么？該怎樣把握有效參與的“度”？教師對此有不同意見。

第三，幾乎所有被調查者都認為，教師的教學有必要聽取學生的意見。然而學生參與評價如何操作？不少被調查者感到困惑，在他們看來，如果讓學生參與評價，難免會出現(xiàn)以下問題：學生評價難免有片面性；學生會簡單地從自己的好惡去評價教師；學生不一定會說真話；讓學生評價教師，有可能會誤導教師去迎合學生，不敢嚴格要求學生。因此，在制定課堂教學評價方案時都應盡可能地解決這些操作上的問題。

第四，被調查者認為，當前的課堂教學評價工作存在以下問題：1．評價體系的模式化（比如依然用“五個環(huán)節(jié)”要求教師），一定程度上制約著教學改革的進行，，束縛了教師的手腳；2．各學科的素質教育目標不明確，評價帶有主觀性，或者仍然用舊有的模式來衡量現(xiàn)在的教學；3．評價標準不應“一刀切”，應考慮學校和學生的差異，生源差和師資水平低的學校應首先重視規(guī)范，抓最基本的東西；4．規(guī)范與創(chuàng)新如何在教學中得到體現(xiàn)？5．應在發(fā)展學生的思維能力、實踐能力、創(chuàng)新精神和科學素養(yǎng)等方面給出可操作性的評價辦法，制定新的課堂教學評價方案。

第五，大部分教研員和學校教學管理人員對數(shù)據(jù)統(tǒng)計不夠重視，對信息技術在教學評價中的作用缺乏認識。第六，被調查者認為，課堂教學評價作用的恰當發(fā)揮有賴于對其進行科學的管理。目前這方面反映的向題比較多，如評價機會不均等；評價依據(jù)不真實；形成性評價少，終結性評價多；評價結果沒有用；等等。我們認為，課堂教學評價在理論上和實踐中有許多值得研究和解決的問題，但上述幾方面問題是基層的廣大教研員、學校管理人員和教師反映比較強烈的問題，應該成為我們首先研究的方向。作為教研部門，市級教研員與區(qū)（縣）教研員和一線教師長期合作，研究、指導課堂教學的改革，在聽課和評課的實踐中積累了大量的經(jīng)驗，對課堂教學評價方案的研制，提供了經(jīng)驗的支持。也正是在這個基礎上，我們提出了現(xiàn)在的課堂教學評價方案。

二、評價方案診斷性的分析

發(fā)揮評價的改進功能，在很大程度上取決于評價方案的診斷性。所謂“診斷”，是借助醫(yī)學上的一個概念，指通過對實際案例的臨床分析，找出問題所在，以便改進。布盧姆認為：“教育中的診斷，不限于辨認不足或問題。它是一個范圍比較大的概念，包括對各種優(yōu)點和特殊才能稟賦的識別�！庇纱丝梢缘贸稣J識：要想改進，就得準確診斷出需要改進之處；要想發(fā)展，就得準確指出可發(fā)展的優(yōu)點和才能。這里重要的是準確。借助醫(yī)學上的術語，更強化了診斷性評價對“準確”的高要求。缺點或問題抓不準，就談不上下一步的解決問題或改進教學；教師或學生的特殊才能“稟賦”抓不準，就談不上促進個性化發(fā)展。

怎樣才能做到“診斷”準確呢？醫(yī)生看病，要準確指出患病的部位，對結果的分析要參照各種指標，不能含糊。教學評價同此道理。本方案的制定，主要考慮以下3方面。

第一，指標體系中的評價項目實際上是對教學全過程的合理分解，分解得合理才能有利于“診斷”。在確定項目時，本方案堅持了兩點。一是堅持既評教又評學。這有利于對教與學兩方面進行準確診斷，找惟改進的問題和努力的方向。比如，注重學生主體作用的發(fā)揮是素質教育課堂教學的主要特征。那么，學生上課無精打采，我們怎么診斷問題出在哪里呢？那就看教與學兩方面才行。或是教師啟導不得法，或是學生有特殊的情況。這樣診斷出來的問題，改進的意見可以提得非常具體。二是堅持全過程評價。這有利于在理解的基礎上對教學進行質性評價。比如教學目標、學習條件這兩個評價項目，我們認為是不可或缺的。教學目標體現(xiàn)了教師設計教學的目的性，是學生具體發(fā)展目標的外顯化。通過對這一項目的診斷，可似幫助我們了解教師的教學意圖和教學思想，從而對一堂課進行有針對性的診斷。“現(xiàn)代教育評價的主要功能和根本意義在于檢查教育目標的達成水平，取得反饋信息，以便調整教學過程，及時針對缺陷和問題進行補救和矯正。學習條件的準備是以學生為主體的現(xiàn)代教學模式不可缺少的實施前提，特別是引導學生在課堂上進行自主學習，必須提供與學習目標相關的學習資源。將學習條件作為一個評價項目單列出來，有助于診斷和導向。

第二，對評價要點的特征描述實際上就是教學中所期待的“理想行為狀態(tài)”，描述具體才能有利于在評價中進行價值判斷。在評價指標體系中，評價項目、評價要點的表述都是中性的，是判斷的角度或因素，對評價要點的特征描述則提供了對每一個要點實施情況進行判斷的依據(jù)。本方案采取特征描述的表述方式，盡量將評價要點進行行為化和外顯性的分解，有利于以此為參照指標對教與學進行診斷。

第三，重視質性評價，評價過程注重協(xié)商、溝通和交流。借鑒“質的研究”方法，本方案在使用時特別強調評價過程中的相互理解、協(xié)商、溝通和信任，充分重視評價對象的看法和主張，把評價作為不斷協(xié)調各種觀念分歧、最后達成共識的過程�！霸u價者不僅應注重評價對象的行為，更應注重其行為背后所包含的特殊意義。”這樣來操作具體的評價過程，才能使評價由觀察表面現(xiàn)象到深入診斷實質，也更容易被接受。而“讓被評價者最大程度地接受評價結果，就是評價的最大效益。

三、對評價方案的可操作性分析

第一是適用性。本方案在試用階段要適用于中小學不同學段的不同學科，指標體系必須在體現(xiàn)共性的同時兼顧個性。為此，評價項目列有“其他”一欄，以照顧不同學科、不同類型課堂的差異性，并且單獨設立“教學特色”一欄，為教師的創(chuàng)造性留有空間。

第二是判斷依據(jù)的可操作性。對評價要點的特征描述是評價操作過程中的基本判斷依據(jù)，本方案的表述非常具體，力爭做到可觀察、可感受、可測量，便于評價者進行參照判斷。

第三是評價辦法簡便易行。本方案為避免繁瑣量化，以評價要點作為統(tǒng)計的基本單位，并分出層次。這樣，大家在統(tǒng)計時不必借助計算工具，通過十以內的簡單計算就可以很快地確定評價結果。

根據(jù)以上情況，我們認為本方案具有現(xiàn)實的可操作性，可以在更大范圍內試行。

更新：2004/6/19 0:00:00 編輯：fengye 關于 的文章

課堂教學評價體系的研究與實驗

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