發(fā)布時(shí)間：2017-12-25 15:38

  本文關(guān)鍵詞：高校網(wǎng)絡(luò)課程校際協(xié)作學(xué)習(xí)中教師行為研究　出處：《華南師范大學(xué)》2007年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

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【摘要】： 在高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)如火如荼的背后，應(yīng)用不足卻成為一個(gè)揮之不去的隱憂而校際之間的協(xié)作學(xué)習(xí)使網(wǎng)絡(luò)課程在實(shí)踐上有可能超越學(xué)校圍墻的限制，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用效益的最大化。而教師行為制約著網(wǎng)絡(luò)課程的推廣應(yīng)用及校際協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。 因此，“什么樣的教師才是一個(gè)好老師?”成為高校網(wǎng)絡(luò)課程校際協(xié)作學(xué)習(xí)中一個(gè)迫切需要回答的問題，也成為深化優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程高質(zhì)量應(yīng)用與共享的一個(gè)基本前提。而“什么樣的教師才是一個(gè)好教師”正是教師行為研究的核心問題與本質(zhì)內(nèi)容。 筆者堅(jiān)持質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合而質(zhì)性研究研究為主導(dǎo)的基本思路，綜合采用包括文獻(xiàn)分析、個(gè)案研究、問卷調(diào)查、人物訪談、現(xiàn)場(chǎng)觀察在內(nèi)的多種研究方法，對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)課程校際協(xié)作學(xué)習(xí)中的教師行為進(jìn)行了系統(tǒng)的初步研究。 本研究系統(tǒng)考察了教師行為研究的歷史沿革與發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合信息技術(shù)對(duì)高等教育的歷史變革，在個(gè)案分析的基礎(chǔ)上，發(fā)展了一個(gè)高校網(wǎng)絡(luò)課程校際協(xié)作學(xué)習(xí)中的教師行為框架，對(duì)以《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課堂為代表的網(wǎng)絡(luò)課程校際協(xié)作學(xué)習(xí)中教師行為的現(xiàn)狀進(jìn)行了考察，進(jìn)而提出了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師行為培養(yǎng)的若干策略與建議。 論文共分為五章，其中第一章作為緒論，主要介紹了本課題研究的背景與緣起，闡述了研究的意義，討論了研究的目的，探索了研究所應(yīng)該采用的指導(dǎo)思想與方法，界定了與課題研究相關(guān)的若干核心概念，考察了教師行為研究的歷史與現(xiàn)狀并將教師行為研究的歷史劃分為起步階段、發(fā)展階段、成熟階段和網(wǎng)絡(luò)化階段。 第二章對(duì)教師行為進(jìn)行了理論探索，提出了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程校際協(xié)作學(xué)習(xí)中的教師行為框架，以Peter Goodyear提出的在線教師角色模型作為基礎(chǔ)，，并在個(gè)案分析的基礎(chǔ)上提出了高校網(wǎng)絡(luò)課程校際協(xié)作學(xué)習(xí)中在線教師的八種行為，分別是：網(wǎng)絡(luò)教師基礎(chǔ)行為、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持行為、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)行為、網(wǎng)絡(luò)咨詢激勵(lì)行為、網(wǎng)絡(luò)課程推動(dòng)行為、網(wǎng)絡(luò)課程交互行為、網(wǎng)絡(luò)組織管理行為、網(wǎng)絡(luò)課程研究行為。 第三章以第二章提出的理論框架為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)開發(fā)了教師行為就記錄分析表和調(diào)查問卷，對(duì)《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》校際協(xié)作課堂中的教師行為現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)教師在咨詢鼓勵(lì)行為、課程交互行為和教師基礎(chǔ)行為三種行為上的表現(xiàn)較好，而在課程推動(dòng)行為和組織管理行為中的表現(xiàn)較差；女性和男性在不同的教師行為上優(yōu)劣表現(xiàn)各不相同；網(wǎng)絡(luò)授課教師和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程導(dǎo)學(xué)在不同的教師行為表現(xiàn)上略有不同；參與時(shí)間對(duì)教師行為表現(xiàn)有一定影響。 第四章在前述研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合一系列理論學(xué)說，提出了高校網(wǎng)絡(luò)課程校際協(xié)作學(xué)習(xí)中的教師行為培養(yǎng)的若干策略，呼吁要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的同伴互助；制定課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)書；制定網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校際協(xié)作學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)教師的培訓(xùn)課程；將網(wǎng)絡(luò)教師行為從以課程交互為主擴(kuò)展到均衡發(fā)展；明確網(wǎng)絡(luò)教師的社會(huì)角色與職能；注重教師基礎(chǔ)行為的應(yīng)用與拓展。 第五章是本論文的最后一章，總結(jié)歸納了本研究的主要結(jié)論，對(duì)研究中存在的不足進(jìn)行了討論，并對(duì)未來的研究做了進(jìn)一步展望。
【學(xué)位授予單位】：華南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：G434

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1333444