本文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)公平問(wèn)題的理論與實(shí)踐研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《陜西師范大學(xué)》 2010年

對(duì)課堂教學(xué)公平的理論審視及現(xiàn)實(shí)考察

張素芳  

【摘要】： 隨著社會(huì)民主化的不斷發(fā)展,人們對(duì)于公平的追求擴(kuò)展到了各個(gè)領(lǐng)域。教育公平問(wèn)題逐漸引起社會(huì)的重視,而課堂教學(xué)公平是教育公平在微觀層面的表現(xiàn)。課堂教學(xué)公平不僅是當(dāng)前構(gòu)建和諧社會(huì)的要求,也是教育自身發(fā)展的內(nèi)在要求,更是人的全面發(fā)展的要求。本研究旨在運(yùn)用教育教學(xué)的相關(guān)理論對(duì)課堂教學(xué)公平問(wèn)題進(jìn)行審視,嘗試通過(guò)實(shí)際調(diào)查研究分析初中課堂教學(xué)公平的現(xiàn)狀與問(wèn)題,探討實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)公平的策略。 本文在梳理了現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外針對(duì)教學(xué)公平的研究的基礎(chǔ)上,對(duì)核心概念課堂教學(xué)公平以及相關(guān)概念作了界定。課堂教學(xué)公平就是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)該充分尊重每個(gè)學(xué)生所享有的平等的受教育權(quán)利和發(fā)展機(jī)會(huì),尊重學(xué)生的人格,不歧視任何學(xué)生,平等對(duì)待不同個(gè)性的學(xué)生,并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)采取適合其個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方式,區(qū)別對(duì)待學(xué)生之間的差異,以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。 本文用全納教育理論、多元智能理論、羅杰斯的人本主義教育思想以及維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論等對(duì)課堂教學(xué)公平的前提、過(guò)程以及追求分別進(jìn)行理論審視與分析。課堂教學(xué)公平的最基本的前提就是要一視同仁,這是全納教育理論給課堂教學(xué)的啟示；課堂教學(xué)公平的過(guò)程就是要因材施教,這是多元智能理論給課堂教學(xué)的啟示；而課堂教學(xué)公平的追求就是以學(xué)生為本,促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展,這是人本主義教育思想和維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論給課堂教學(xué)的啟示。 本研究通過(guò)對(duì)山西省陽(yáng)城縣某初級(jí)中學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行深入觀察,從課堂教學(xué)的空間資源分配、課堂交往以及課堂管理等方面對(duì)課堂教學(xué)公平現(xiàn)象進(jìn)行現(xiàn)實(shí)考察。研究發(fā)現(xiàn)：在課堂交往中,教師對(duì)不同成績(jī)的學(xué)生和不同座位的學(xué)生在課堂提問(wèn)次數(shù)以及對(duì)學(xué)生回答的反饋上有差異。 在調(diào)查的基礎(chǔ)上,本文從教育自身、教師、學(xué)生以及外部因素等方面分析當(dāng)前課堂教學(xué)公平的主要問(wèn)題,認(rèn)為影響課堂教學(xué)公平的因素主要有：應(yīng)試教育、精英主義教育理念所導(dǎo)致的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一,班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式導(dǎo)致教育資源分派的不均勻；教師職業(yè)道德、教師自身能力、教師心理因素以及教師價(jià)值觀方面的問(wèn)題；學(xué)生個(gè)體差異;社會(huì)外部環(huán)境的影響。通過(guò)分析原因,本文進(jìn)行了促進(jìn)課堂教學(xué)公平的思考：構(gòu)建有利于課堂教學(xué)公平實(shí)現(xiàn)的社會(huì)環(huán)境；構(gòu)建全納教育理念下的課堂;更新教師觀念,提高教師素質(zhì)；構(gòu)建有利于課堂教學(xué)公平的評(píng)價(jià)機(jī)制；優(yōu)化教學(xué)組織形式。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G424.21
【目錄】：

摘要3-4

Abstract4-9

第1章 引言9-17

1.1 研究背景9-10

1.1.1 和諧社會(huì)的要求9

1.1.2 教育自身發(fā)展的要求9-10

1.1.3 人的全面發(fā)展的要求10

1.2 文獻(xiàn)綜述10-14

1.2.1 國(guó)外研究綜述10-12

1.2.2 國(guó)內(nèi)研究綜述12-14

1.3 研究意義14

1.3.1 理論意義14

1.3.2 實(shí)踐意義14

1.4 研究思路與方法14-17

1.4.1 研究思路14-15

1.4.2 研究方法15-17

第2章 課堂教學(xué)公平概念界定17-23

2.1 公平17-18

2.1.1 公平的概念17

2.1.2 相關(guān)概念17-18

2.2 教育公平18-19

2.2.1 教育公平的概念18-19

2.2.2 相關(guān)概念19

2.3 課堂教學(xué)公平19-23

2.3.1 教學(xué)19-20

2.3.2 課堂教學(xué)20-21

2.3.3 課堂教學(xué)公平21-23

第3章 對(duì)課堂教學(xué)公平的理論審視23-31

3.1 課堂教學(xué)公平的理論基礎(chǔ)23-26

3.1.1 全納教育思想23-24

3.1.2 多元智能理論24-25

3.1.3 人本主義教育思想25

3.1.4 維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論25-26

3.2 對(duì)課堂教學(xué)公平的理論審視26-31

3.2.1 一視同仁——課堂教學(xué)公平的前提26-27

3.2.2 因材施教——課堂教學(xué)公平的過(guò)程27-28

3.2.3 以學(xué)生為本,促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展——課堂教學(xué)公平的追求28-31

第4章 對(duì)課堂教學(xué)公平的現(xiàn)實(shí)考察及思考31-47

4.1 調(diào)查說(shuō)明31-32

4.1.1 調(diào)查目的31

4.1.2 調(diào)查對(duì)象31

4.1.3 調(diào)查方法31-32

4.2 課堂教學(xué)公平現(xiàn)狀調(diào)查與分析32-39

4.2.1 課堂教學(xué)空間的公平問(wèn)題32-34

4.2.2 課堂交往的公平問(wèn)題34-37

4.2.3 課堂管理以及其它方面的公平問(wèn)題37-39

4.3 影響課堂教學(xué)公平的原因淺析39-43

4.3.1 教育自身原因39-40

4.3.2 教師原因40-42

4.3.3 學(xué)生原因42

4.3.4 外部原因42-43

4.4 促進(jìn)課堂教學(xué)公平的思考43-47

4.4.1 構(gòu)建有利于課堂教學(xué)公平實(shí)現(xiàn)的社會(huì)環(huán)境43

4.4.2 構(gòu)建全納教育理念下的課堂43-44

4.4.3 更新教師觀念,提高教師素質(zhì)44-45

4.4.4 構(gòu)建有利于課堂教學(xué)公平的評(píng)價(jià)機(jī)制45

4.4.5 優(yōu)化教學(xué)組織形式45-46

4.4.6 其它思考46-47

結(jié)語(yǔ)47-49

參考文獻(xiàn)49-53

附錄一53-54

附錄二54-55

附錄三55-57

致謝57-59

攻讀碩士學(xué)位期間的研究成果59

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6 陳玲娥;;讓學(xué)生在課堂上擁有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間[A];中國(guó)當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)——第四屆中國(guó)教育家大會(huì)成果匯編（下）[C];2007年

7 湯玉琴;;場(chǎng)效應(yīng)在《苯》的運(yùn)用[A];中國(guó)當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)——第四屆中國(guó)教育家大會(huì)成果匯編（下）[C];2007年

8 王廣英;;課堂教學(xué)應(yīng)處理好幾個(gè)關(guān)系[A];濮陽(yáng)市首屆學(xué)術(shù)年會(huì)論文選編[C];2006年

9 張桂波;;高中地理《氣候的形成和變化》課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合[A];中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)2004年年會(huì)論文集[C];2004年

10 朱華;刁震;楊孝軍;鄭飛云;;婦產(chǎn)科課堂教學(xué)互動(dòng)空間的探討[A];2008年浙江省醫(yī)學(xué)教育學(xué)術(shù)年會(huì)論文匯編[C];2008年

中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 李彥平;[N];鄂爾多斯日?qǐng)?bào);2009年

2 城區(qū)32校 劉威;[N];大同日?qǐng)?bào);2007年

3 張樹(shù)偉;[N];中國(guó)教師報(bào);2005年

4 北京一零一中學(xué)副校長(zhǎng) 嚴(yán)寅賢;[N];光明日?qǐng)?bào);2010年

5 無(wú)錫市錫山教師進(jìn)修學(xué)校 嚴(yán)育洪;[N];江蘇教育報(bào);2010年

6 鄢陵縣初級(jí)中學(xué) 閆軍超;[N];學(xué)知報(bào);2011年

7 江蘇省濱�？h第三中學(xué) 孫永高;[N];學(xué)知報(bào);2010年

8 顧金光;[N];中國(guó)教育報(bào);2006年

9 本報(bào)記者 陳超良;[N];湘潭日?qǐng)?bào);2006年

10 南京體育學(xué)院附中 韓明忠;[N];成才導(dǎo)報(bào).教育周刊;2007年

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 王忠厚;從混沌走向協(xié)同：課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織境域研究[D];西南大學(xué);2011年

2 陳迪;互動(dòng)媒體支撐下的課堂教學(xué)研究[D];華中師范大學(xué);2012年

3 范銘;中小學(xué)課堂教學(xué)中“非期待答案”研究[D];陜西師范大學(xué);2012年

4 邱紅松;初中幾何課堂教學(xué)過(guò)程重構(gòu)與視頻案例研究[D];華東師范大學(xué);2004年

5 孫亞玲;課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[D];華東師范大學(xué);2004年

6 吳國(guó)平;新課程行動(dòng)中的教師成長(zhǎng)[D];華東師范大學(xué);2008年

7 楊玉東;“本原性數(shù)學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)”的比較研究[D];華東師范大學(xué);2004年

8 劉宇;意義的探尋[D];華東師范大學(xué);2009年

9 李曉莉;《傷寒論》中英文課堂有效教學(xué)的研究與比較[D];北京中醫(yī)藥大學(xué);2009年

10 孟琦;課堂信息化教學(xué)有效性研究[D];華東師范大學(xué);2006年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 柳如;高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元智能的探索[D];遼寧師范大學(xué);2005年

2 馮海娟;在高中物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的多元智能[D];首都師范大學(xué);2008年

3 程謨臣;高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元智能的探索[D];遼寧師范大學(xué);2006年

4 易峻;多元智能理論與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[D];蘇州大學(xué);2007年

5 羅曉丹;初中信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究[D];廣西師范大學(xué);2010年

6 毛維佳;基于案例分析的課堂教學(xué)生成研究[D];曲阜師范大學(xué);2010年

7 張素芳;對(duì)課堂教學(xué)公平的理論審視及現(xiàn)實(shí)考察[D];陜西師范大學(xué);2010年

8 張麗英;小學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)研究[D];華東師范大學(xué);2007年

9 孫宏靜;Intel~（？）未來(lái)教育模式與高中信息技術(shù)教學(xué)整合實(shí)踐研究[D];河北師范大學(xué);2011年

10 張金所;中學(xué)化學(xué)教師課堂教學(xué)策略的理論與實(shí)踐研究[D];河北師范大學(xué);2007年

  本文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)公平問(wèn)題的理論與實(shí)踐研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：131925