本文關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

第19卷第1期2013年2月開放教育研究

OpenEducationResearchVol．19，No．1Feb．2013

信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究

鐘曉流

宋述強(qiáng)

焦麗珍

（清華大學(xué)信息化技術(shù)中心，北京100084）

【摘要】伴隨新理念和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與課程的整合日漸深入，與之相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計也呼之欲出。時下，翻轉(zhuǎn)課堂成為國內(nèi)外教育改革的新浪潮，為教與學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了新的思路。本文著眼于探究信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的有效教學(xué)設(shè)計模型，在回顧教學(xué)設(shè)計的發(fā)展演變之后，系統(tǒng)介紹了翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的背景與緣起、含義與特征、當(dāng)前的研究進(jìn)展與實踐案例、相關(guān)的技術(shù)工具等；然后，在對國內(nèi)外四種具有代表性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模型進(jìn)行剖視之后，將翻轉(zhuǎn)課堂的理念、中國傳統(tǒng)文化中的太極思想、本杰明·布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類理論進(jìn)行深度融合，構(gòu)建出一個太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型，并根據(jù)模型的組成和流程給出了實施的關(guān)鍵要點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】信息化環(huán)境；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計；視頻公開課；太極環(huán)式模型【中圖分類號】G40－057

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1007-2179（2013）01-0058-07

學(xué)習(xí)環(huán)境，最終支持學(xué)習(xí)者有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)活動。教學(xué)設(shè)計以解決實際的教學(xué)問題為宗旨，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁。

（一）教學(xué)設(shè)計的歷史回顧

回顧教學(xué)設(shè)計的歷史，一直可以追溯到杜威（Dewey，1900）提出的將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐聯(lián)系起來，“鏈接科建立學(xué)（LinkScience）”的設(shè)想。第二次世界大戰(zhàn)期間，由于戰(zhàn)爭大量的心理學(xué)家和教育工作者參與到軍隊的培訓(xùn)工的需要，

作中來，他們根據(jù)從有關(guān)教學(xué)、學(xué)習(xí)以及人類行為的研究和理論中得來的相關(guān)教學(xué)原則，開發(fā)出一系列的培訓(xùn)材料。二戰(zhàn)結(jié)束后，研究者開始把培訓(xùn)看作一個系統(tǒng)，并開發(fā)出許多新的分析、設(shè)計和評價過程，如米勒的任務(wù)分析方法等。這2002）。20世期間形成了系統(tǒng)開發(fā)方法的雛形（尹俊華等，

“老三論”，紀(jì)50－60年代，受系統(tǒng)科學(xué)（主要指包括系統(tǒng)論、控制論、信息論）的影響，在B·F·斯金納（Skinner）所發(fā)起的程序教學(xué)運(yùn)動的帶動下，教學(xué)設(shè)計開始蓬勃發(fā)展。特別是《學(xué)習(xí)的條件》，1974年出加涅（GagneR．M．）1965年出版了

《教學(xué)設(shè)計原理》，版了這兩本學(xué)術(shù)著作對教學(xué)設(shè)計的理論與實踐發(fā)展都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，以至于美國著名的教學(xué)設(shè)計1990）將那些建立在加涅學(xué)習(xí)條專家梅瑞爾（Merrilletal．，

“第一代教學(xué)設(shè)計理論件理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計理論統(tǒng)稱為

（ID1）”（轉(zhuǎn)引自：高瑞利，2003）。20世紀(jì)70年代，各種教學(xué)設(shè)計理論在教學(xué)設(shè)計的實踐中逐漸形成。這一時期具有代表性的教學(xué)設(shè)計理論包括迪克（Dick）和凱瑞（Carey）提出的迪克－凱瑞（Dick＆Carey）模式、肯普（J．E．Kemp）創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計模式的發(fā)展呈現(xiàn)多的肯普模式。20世紀(jì)80年代，

樣化的趨勢，美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會（ASTD）發(fā)布的ADDIE模式，海涅克（Heinich）、莫蘭達(dá)（Moleda）與羅素（Russell）提出

引言

自20世紀(jì)70－80年代以來，在以多媒體、計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的推動下，人類社會日益進(jìn)入信息時代。在信息化環(huán)境中，學(xué)校教育的教育理念、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過程、媒介手段等諸多方面都發(fā)生了巨大的變革。這場變革的核心是教學(xué)模式的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為基于班級授課制，強(qiáng)調(diào)知識傳遞、以教定學(xué)的知識傳授模式逐步讓位于基于信息化環(huán)境的強(qiáng)調(diào)問題中心、以學(xué)為主的整合探究模式。

最近十年間，翻轉(zhuǎn)課堂（由flippedclassroom或invertedclassroom翻譯而來，也被譯為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂）的理念在北美被越來越多的學(xué)校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改，《華爾街日報》、革的一波新浪潮。特別是在過去的兩年間

《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》、《紐約時報》、《華盛頓郵報》等主流媒體都對翻轉(zhuǎn)課堂給予熱烈的關(guān)注和積極的報導(dǎo)。與翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為北美教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題相比，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的相對較少，目前僅有張躍國等（2012）、桑新民等（2012）、曾貞（2012）以及張金磊等（2012）對翻轉(zhuǎn)課堂做了較為系統(tǒng)的引介或述評。翻轉(zhuǎn)課堂要從少數(shù)研究者的實踐探索發(fā)展成為信息化環(huán)境中一種創(chuàng)新型的教學(xué)理論，首先就要能夠提供具有實踐指導(dǎo)性的教學(xué)設(shè)計模式，改造舊有的課堂并獲得更優(yōu)的教學(xué)效果。鑒于此，本文傾向于將翻轉(zhuǎn)課堂視為一種在信息化環(huán)境中顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程的教學(xué)設(shè)計理論。

教學(xué)設(shè)計的發(fā)展與演變

教學(xué)設(shè)計是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于教學(xué)對象（特定學(xué)習(xí)者）的特征，組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，設(shè)計教學(xué)活動和

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的ASSURE模式，迪克（Dick）與瑞澤（Reiser）提出的有效教學(xué)設(shè)計模式都是這一時期教學(xué)設(shè)計理論的典型代表。20世紀(jì)90年代，受建構(gòu)主義理論的影響，教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)“問題情”、“真實任務(wù)”、“技術(shù)支持”等理念。喬納森（Jonassen）的境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境（ConstructivistLearningEnvironments，簡稱CLE）理論、麥里恩博爾（Merrienboer）和戴杰克斯特拉（Dijk-stra）建立的四要素教學(xué)設(shè)計模式（4C/ID）是這一時期教學(xué)在新一代信息技術(shù)、建設(shè)計理論的典型代表。進(jìn)入21世紀(jì)，

構(gòu)主義和社會教育系統(tǒng)理論以及國際開放教育資源運(yùn)動的影響下，翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)（BlendingLearning或BlendedLearning））、適時教學(xué)（JustinTimeTeaching，JiTT）等成為教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域新的熱門議題，其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動為中心，除了在教育系統(tǒng)內(nèi)部組織教學(xué)資源外，更要利用信息化環(huán)境中優(yōu)質(zhì)的資源與服務(wù)支持學(xué)習(xí)者的線上線下學(xué)習(xí)和課內(nèi)課外活動。

（二）教學(xué)設(shè)計的發(fā)展趨勢

限于篇幅，本文對上述各個時期具有代表性的教學(xué)設(shè)計理論不再展開。但通過對比研究，我們可以清楚地看到教學(xué)設(shè)計的發(fā)展演變具有以下趨勢：

1．理念：從早期的客觀主義演變?yōu)楝F(xiàn)在的建構(gòu)主義行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是外界的刺激與學(xué)習(xí)者的反應(yīng)之間倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計要創(chuàng)設(shè)條件使得學(xué)習(xí)者能夠建立起來的聯(lián)系，

對所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)并予以反饋強(qiáng)化。認(rèn)知主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是理解概念、掌握規(guī)則、形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計要使知識更有意義和幫助學(xué)習(xí)者組織新信息并與原有知識聯(lián)系起來。Ertmer和Newby（1993）認(rèn)為行為主義和認(rèn)知主義的哲學(xué)觀主要基于客觀主義，即世界是真實的，存在于學(xué)習(xí)者外部的。建構(gòu)主義不否認(rèn)真實世界的存在，但卻強(qiáng)調(diào)之所以能把握世界，是因為學(xué)習(xí)者對自身的經(jīng)驗作出了獨(dú)特的解釋。知識存在于相關(guān)的情境中，學(xué)習(xí)者基于個人的經(jīng)驗和互動來構(gòu)建自身對知識的解釋（轉(zhuǎn)引2004）。在教學(xué)設(shè)計上，建構(gòu)主義倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題自：盛群力，

情境、支持協(xié)作探究、開展會話交流和促進(jìn)意義建構(gòu)。

2．形式：從簡單的線性流程演化為復(fù)雜的開放系統(tǒng)早期的教學(xué)設(shè)計模式具有明顯的分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等各階段循序漸進(jìn)的線性特征。這在迪克－凱瑞模ADDIE模式、ASSURE模式和有效教學(xué)設(shè)計模式中都有式、

可以不按線清晰的體現(xiàn)。雖然肯普模式以環(huán)狀的形式呈現(xiàn)，

性結(jié)構(gòu)按部就班地進(jìn)行設(shè)計，但肯普模式仍然是在教學(xué)內(nèi)部這個閉合的系統(tǒng)中進(jìn)行的。新生代的教學(xué)設(shè)計模式不僅關(guān)注對學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計與開發(fā)，更關(guān)注借助互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)和有效的溝通機(jī)制在一個開放的環(huán)境中創(chuàng)設(shè)問題情境、提供外部信息資源和智力支持。

3．內(nèi)容：從以知識傳遞為主到支持學(xué)習(xí)活動開展為主早期教學(xué)設(shè)計以知識為中心，關(guān)心的是知識傳遞的策略，具體到教學(xué)活動中就是教師要教什么、學(xué)生學(xué)什么以及

教師如何教、學(xué)生如何學(xué)。無論羅伯特·加涅的學(xué)習(xí)條件理論還是戴維·梅瑞爾的成分顯示理論，都對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了2003）。建構(gòu)主義細(xì)化分析，從知識單元進(jìn)行設(shè)計（高瑞利，翻轉(zhuǎn)課堂理論、混合學(xué)習(xí)理論等則把學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境理論、

的學(xué)習(xí)活動放到中心位置，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)有利于探究問題、建構(gòu)知識和提升能力的資源環(huán)境與運(yùn)行機(jī)制。

翻轉(zhuǎn)課堂面面觀

21世紀(jì)以來，新一代信息技術(shù)、建構(gòu)主義和宏觀社會教育系統(tǒng)理論、國際開放教育資源運(yùn)動三股力量為信息化環(huán)境變革理念和開放資源，中的教育教學(xué)改革提供了技術(shù)環(huán)境、

同時也對翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生和迅速發(fā)展起到了重要推動作用。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的背景及緣起

首先是以移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算為代表的新一代信息技術(shù)，既對教育教學(xué)系統(tǒng)的變革產(chǎn)生了巨大的推動力，也為創(chuàng)新教學(xué)模式的產(chǎn)生提供了無所不在、方便快捷的技術(shù)保障。其次是建構(gòu)主義理論、宏觀社會教育系統(tǒng)理論等所產(chǎn)生的影響力。建構(gòu)主義理論此處不再贅述。宏觀社會教育系統(tǒng)理論是由巴納斯（Banathy）與瑞格魯斯（Reigeluth）等人提出的，主張關(guān)注社會轉(zhuǎn)型及其對教育的深刻影響，解決教育問題要放眼整個社會系統(tǒng)思考問題和尋求解決方案，超越只在教育教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部運(yùn)作的局限性。第三是國際開放教育資源運(yùn)動的推動。2001年，麻省理工學(xué)院（MIT）啟動“開放課件”項目（OpenCourseWareProject，簡稱OCW），拉開了國際開放教育資源（OpenEducationalResource，簡稱OER）運(yùn)動2011）。最近幾年風(fēng)靡全球的著名大學(xué)視的序幕（焦建利等，

TED視頻日益成為信息時代學(xué)習(xí)生態(tài)頻公開課、可汗學(xué)院、系統(tǒng)中的重要組成部分，為課程的設(shè)計、開發(fā)、共享和應(yīng)用提供了創(chuàng)新理念。

SylvanusThayer將軍就在西點(diǎn)軍校嘗早在19世紀(jì)早期，

試過讓工程專業(yè)的學(xué)生運(yùn)用相關(guān)資料在上課前對課堂講授的核心內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在上課時，，課堂活動就圍繞學(xué)生開展小組解決問題的互動活的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備結(jié)合批判思維訓(xùn)練，

動，而不以教師的講授為主。但這種方式并沒有引起關(guān)注并進(jìn)行推廣�，F(xiàn)在看來其中的原因與技術(shù)手段和相關(guān)資源的2012）。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種概念被明確缺乏不無關(guān)系（曾貞，

2000b）在《經(jīng)濟(jì)學(xué)教提出始于2000年。Lage和Platt（2000a，

育雜志》發(fā)表了兩篇這方面的文章。Baker（2000）在佛羅里達(dá)州杰克遜維爾市召開的第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上也發(fā)表了一篇相關(guān)主題的文章。在這幾篇文章中，翻轉(zhuǎn)課堂（“invertedclassroom”“classroomflip”）作為一個獨(dú)立的概或念被提出。2010年前后，美國科羅拉多州森林公園高中（WoodlandParkHighSchoolinColorado）的教師喬納森·伯格曼（JonathanBergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）以及可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗（SalmanKhan）逐漸成為翻轉(zhuǎn)課堂實踐領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。受他們慣用“flippedclass-room”“flippedclassroom”的影響，現(xiàn)在更多地用術(shù)語來表述。

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（二）翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)師生在課堂上一起完成作業(yè)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，

答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行比較，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特征：

首先從教學(xué)流程的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過程。傳統(tǒng)教學(xué)通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段：在知識傳授階段，教師在課上完成對課程學(xué)生則完成對課程內(nèi)容的接受和初步理解；在內(nèi)容的講解，

知識內(nèi)化階段，學(xué)生在課下運(yùn)用所學(xué)知識完成作業(yè)和練習(xí)，強(qiáng)化對知識的深度理解。翻轉(zhuǎn)課堂則把知識傳授的過程放在課下，學(xué)生在上課前完成對課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)；把知識內(nèi)化的過程放在課上，課堂的大部分時間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流等。

其次從師生角色的角度看，在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識的擁有者和傳播者，而學(xué)生通常處于被動接受知識的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色由原來在講臺上布道傳授的“演“圣人”員”和轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“教，練”而學(xué)生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中積極主動的參與者。學(xué)生在教學(xué)過程中有更多的自但教師也不是對學(xué)生放任自流，而是在總體進(jìn)度已定的由，

情況下，學(xué)生可以按照自己的實際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。翻轉(zhuǎn)課堂有助于真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的因材施教和自主學(xué)習(xí)。

再次從教學(xué)資源的角度看，短小精悍的教學(xué)視頻（也被“微課”）是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最為重要的組成部分。稱為

教學(xué)視頻通常針對某個特定的主題，長度維持在10分鐘左右，通過媒體播放器，可以實現(xiàn)暫停、回放等多種功能，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做筆記和進(jìn)行思考，這有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在課下觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)的氛圍更為輕松，學(xué)生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏。在遇到問題時尋求幫助。教學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師和同伴進(jìn)行交流，

學(xué)視頻另外一個優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生在一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。

最后從教學(xué)環(huán)境的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂通過功能全面的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）整合線下課堂與網(wǎng)絡(luò)空間。作為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性平臺，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以幫助課程教師動態(tài)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程信有效組織和呈現(xiàn)教學(xué)資源，

息，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和遇到的困難，進(jìn)而能夠做出更有針對性的輔導(dǎo)；將課堂上的互動交流拓展到網(wǎng)絡(luò)空間，師生交互的時間和效果都會大大增加；學(xué)生依托學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以方便地建立起學(xué)習(xí)共同體，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的研究進(jìn)展及實踐案例

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的不斷深入，與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的研究也日趨增多。2011年，基于多年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗，喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯出版了專著《翻轉(zhuǎn)你的課堂：時刻惠及課堂上的每位學(xué)生》（FlipYourClassroom：

ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay）。在書中，喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯通過自己的親身經(jīng)歷與廣大讀者分享了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐經(jīng)驗和理論總結(jié)。該書受到了國際教育技術(shù)協(xié)會（InternationalSocietyforTechnologyinEduca-tion，簡稱ISTE）和美國督導(dǎo)與課程開發(fā)協(xié)會（AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment，簡稱ASCD）的大力推薦。

當(dāng)前有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、機(jī)械工程等不同學(xué)科，其主要議題集中在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計與實施翻轉(zhuǎn)課堂的理念及一般特征、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的策略、

對比研究等方面。研究翻轉(zhuǎn)課堂時主要的比較對象是傳統(tǒng)課堂，兩者在教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)組織、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用、評價方式等方面有著極大的不同。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再單單是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者；學(xué)生從被動的內(nèi)容接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)”體；教學(xué)組織形式從轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究”；課堂內(nèi)容變?yōu)樽鳂I(yè)完成、輔導(dǎo)答疑和討論交流等；技術(shù)起到的作用是為自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究提供方便的學(xué)習(xí)資源和互動工具；評價方式呈現(xiàn)多層次、多維度。已有的大部分研究結(jié)果都支持翻轉(zhuǎn)課堂要優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，但也有部分研究顯示翻轉(zhuǎn)課堂未能達(dá)到預(yù)期效果。下面通過正反兩個案例來呈現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。

1．邁阿密大學(xué)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂實驗

Lage和Platt（2000b）詳細(xì)介紹了他們自1996年起如何“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”在邁阿密大學(xué)課程中運(yùn)用、實施翻轉(zhuǎn)課堂的理念與方法。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格主要包括三大類型：依賴型、協(xié)作型、獨(dú)立性，必須改變教學(xué)方式才能滿足多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在該課程中，翻轉(zhuǎn)課堂大致的實施辦法是：課前要求學(xué)生閱讀練習(xí)冊的特定部分、課程錄音或有聲的PPT課件，隨后由教師在課堂上提供一個有針對性的、不超過10分鐘的迷你講座，剩余的課堂時間學(xué)生用于完成作業(yè)、實驗或協(xié)Lage和Platt認(rèn)為：相對于傳統(tǒng)課堂，教作研究。經(jīng)過研究，

師和學(xué)生更喜歡翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)生和教師之間的交互增多了，發(fā)展了學(xué)生的溝通技能；翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與課程教學(xué)匹配良好。

2．中西部基督教文理大學(xué)“統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論”翻轉(zhuǎn)課堂實驗Strayer（2007）在博士論文中介紹了其自2004年以來對中西部基督教文理大學(xué)（MidwesternChristianLiberalArtsU-niversity）的“統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論”課程中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實證研究。Strayer通過現(xiàn)場記錄、成績單、個人及小組訪談和學(xué)生反思記錄等渠道收集大量數(shù)據(jù)，然后結(jié)合量化和質(zhì)性的研究方法進(jìn)行研究。研究結(jié)果顯示：在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生對課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整不太滿意；在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)活動的多樣性容易引起學(xué)生的不安；學(xué)生學(xué)習(xí)活動舒適度的概念被提出和發(fā)展。

在國內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂也有了初步的研究和發(fā)展。在實踐探索方面，重慶市聚奎中學(xué)走在了全國的前列，成為國內(nèi)基礎(chǔ)

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教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的一面旗幟。在聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師制作導(dǎo)學(xué)案、創(chuàng)建教學(xué)視頻等，隨后將學(xué)“校園云”習(xí)資源上傳到服務(wù)平臺；學(xué)生用自己手中的平板電開始課前學(xué)習(xí)；學(xué)生可通腦下載教師的教學(xué)視頻和導(dǎo)學(xué)案，

過電腦網(wǎng)絡(luò)登陸平臺完成預(yù)習(xí)自測題，組內(nèi)互助解決個人獨(dú)立學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題，組內(nèi)不能解決的學(xué)習(xí)問題由組長記錄后交給課代表，課代表整理好后上傳至服務(wù)器；教師在學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度和制訂有了解預(yù)習(xí)、

“灌輸式”針對性的課堂教學(xué)計劃。在這一過程中，傳統(tǒng)的教“翻轉(zhuǎn)”，“教師灌輸－學(xué)生接受”“學(xué)生自由向?qū)W模式被徹底

主學(xué)習(xí)－發(fā)現(xiàn)問題－教師引導(dǎo)解決問題”的轉(zhuǎn)化（蘇展等，2012）。除此之外，還有很多教師和企業(yè)培訓(xùn)人員也在實踐翻轉(zhuǎn)課堂的理念，但在研究成果上，大多是國外研究的介紹以及本土化的思考，具體實施的還不多，有待一線實踐者去實踐，進(jìn)而構(gòu)建出本土化的模式。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的軟件工具

軟件工具在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中起到了重要的技術(shù)支撐目前可供使用的軟件也逐漸增多，如課程管理系統(tǒng)作用，

（MediaCoreVideoLearningPlatform、eFrontLearning、Edmodo、FlippedLessons、Blackboard、Moodle、Sakai等）、課件制作工具（ArticulateStoryline、Lectora、OutStartTrainer、Composica等）、PowerPoint插件工具（ArticulatePresenter、Snap！byLectora、AdobePresenter、Wondershare、Ispring、MicrosoftProducer）、屏Jing、Knovio、Present．Me、Screen幕錄像軟件（CamtasiaStudio、

Flow等）、Slideshare等）。內(nèi)容展示工具（Prezi、

圖1

和演講，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示和應(yīng)用。

FullPictureoftheFlippedClassroomModel

（Gerstein，2011）

2011）結(jié)合自己“線性代數(shù)”羅伯特·陶伯特（Talbert，課總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程和環(huán)節(jié)，提出了程的教學(xué)實踐，

翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，如圖2所示。其翻轉(zhuǎn)課堂包括課前和學(xué)生先要觀看教學(xué)視頻，然后要進(jìn)行有課中兩個階段：課前，

導(dǎo)向性的作業(yè)練習(xí)；課中，學(xué)生先要快速完成少量的測驗，接下來通過解決問題來完成知識的內(nèi)化，最后要進(jìn)行總結(jié)和反饋

。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，2012）。本文作者認(rèn)有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化（張金磊等，

首先就要提供具為翻轉(zhuǎn)課堂要想取得卓有成效的教學(xué)效果，

有實踐指導(dǎo)性的教學(xué)設(shè)計模型，整合學(xué)習(xí)過程中的各種教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)者課前的自主學(xué)習(xí)和課上的協(xié)作學(xué)習(xí)提供服務(wù)。

（一）幾種翻轉(zhuǎn)課堂模型介紹

2011）構(gòu)建的一個環(huán)形圖1是杰姬·格斯�。℅erstein，

的翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型�？梢钥闯�，翻轉(zhuǎn)課堂被分為體驗參與（ExperientialEngagement）、概念探索（ConceptExplora-tion）、意義建構(gòu)（MeaningMaking）和展示應(yīng)用（Demonstration＆Application）四個階段。翻轉(zhuǎn)課堂通常從參與式學(xué)習(xí)活動開始，例如同步小組的手工實踐、游戲、實驗和藝術(shù)活動等。然后，學(xué)生自己通過觀看教學(xué)視頻、播客課程、教學(xué)網(wǎng)站和參與在線討論等方式探索相關(guān)的概念意義。之后，學(xué)生通過完成測試、撰寫博客、制作反思性的播客及視頻播客來完成自己對意義的建構(gòu)。最后，通過小組有創(chuàng)意的、個性化的項目

圖2

InvertedClassroomStructure（Talbert，2011）

曾貞（2012）結(jié)合Saltman（2011）的觀點(diǎn)，繪制了如圖3“反轉(zhuǎn)”“反轉(zhuǎn)”所示的教學(xué)圖示，并指出教學(xué)有三個關(guān)鍵步驟：觀看視頻前的學(xué)習(xí)，討論并提出問題；觀看視頻時的學(xué)習(xí)，根據(jù)問題尋找答案；應(yīng)用并解決問題的學(xué)習(xí)，深入問題進(jìn)行探究。

張金磊等（2012）根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論，在Talbert（2011）的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)上，構(gòu)建出如圖4所示的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該教學(xué)模型包括課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分。在這兩個過程之中，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個有力杠桿。信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動的順利開展保證了個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。

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  本文關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。