本文關(guān)鍵詞：鼓勵(lì)學(xué)生“超越”的教學(xué)研究

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【摘要】： 早在20世紀(jì)70年代,聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書對(duì)未來教師角色就作了這樣的描述:“教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地是單純地傳授知識(shí),越來越多地是激勵(lì)思考;教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事有成效的和有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng),相互了解、影響、鼓舞、激勵(lì)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最直接、最明顯、最富有時(shí)代性的角色特征,是新課程教師角色特征中的核心特征。新課程促進(jìn)教師從知識(shí)的擁有者、傳授者轉(zhuǎn)向教學(xué)活動(dòng)的激勵(lì)者、引導(dǎo)者和服務(wù)者,鼓勵(lì)學(xué)生“超越”的教學(xué)與新課程理念相契合。長春市第45中學(xué)歷史教師張華(化名)的課堂實(shí)踐集中體現(xiàn)了教師怎樣鼓勵(lì)學(xué)生“超越”,她的課堂實(shí)踐就是鼓勵(lì)學(xué)生“超越”的教學(xué)。借鑒她的課堂實(shí)踐,對(duì)提升教學(xué)效率、提高學(xué)生的超越能力具有重要意義。本文首先對(duì)“超越”進(jìn)行內(nèi)涵解析,對(duì)“超越”的廣度、“超越”的深度,“超越”的目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)闡述。本研究所展現(xiàn)的鼓勵(lì)學(xué)生“超越”的教學(xué)過程由五部分組成,即創(chuàng)設(shè)“超越”的情境——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)學(xué)生“超越”的課程資源—資料的利用、鼓勵(lì)學(xué)生“超越”的教學(xué)組織形式之一合作學(xué)習(xí)、構(gòu)建“超越”平臺(tái)—引導(dǎo)解疑、評(píng)價(jià)“超越”—深入學(xué)習(xí)。最后,總結(jié)出鼓勵(lì)學(xué)生“超越”的教學(xué)特征。
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：G420

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1296487