本文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀照下的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)——以第四屆“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽為例，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

基于大學(xué)生的英語課堂表現(xiàn)看學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)；胡嘯紀(jì)玲唐霞；[摘要]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動性和互動；[作者簡介]胡嘯（1970-），女，碩士,泰山醫(yī)；近年來，研究者們對大學(xué)英語教學(xué)，特別是如何提高大；一、研究對象和方法；（一）研究對象；參加本次研究的學(xué)生是2012級大學(xué)一年級學(xué)生，分；（二）研究方法；研究的主要方式是對學(xué)生英語課堂表現(xiàn)進行觀察和

基于大學(xué)生的英語課堂表現(xiàn)看學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)

胡嘯 紀(jì)玲 唐霞

[摘要] 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動性和互動合作性。為探究大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)與英語課堂表現(xiàn)的關(guān)系，對學(xué)生英語課堂表現(xiàn)進行觀察、記錄和分析，進而得出優(yōu)異的英語課堂表現(xiàn)能有效地促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我建構(gòu)結(jié)論，以激發(fā)學(xué)生參與課堂的主觀能動性，提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。 [關(guān)鍵詞] 英語學(xué)習(xí)；課堂表現(xiàn)；自我建構(gòu)

[作者簡介]胡嘯（1970-），女，碩士, 泰山醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向:英語教學(xué)、英語語言學(xué)；紀(jì)玲（1968-），女， 泰山醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向:英語教學(xué)、翻譯學(xué)；唐霞(1971-)，女，碩士，泰山醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)院副教授，研究方向:英語教學(xué)、英語語言學(xué)。（山東泰安 271000）

近年來，研究者們對大學(xué)英語教學(xué)，特別是如何提高大學(xué)課堂的有效性研究成果豐碩。如任慶梅 的 《大學(xué)英語課堂有效教學(xué)調(diào)查研究》，王崢的 《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀照下的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)——以第四屆“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽為例 》，徐錦芬、寇金南的《大學(xué)英語課堂小組互動策略培訓(xùn)實驗研究 》，張芳的《論交互式大學(xué)英語課堂中的學(xué)生參與》等文章，大部分側(cè)重于教師怎樣進行英語課堂有效教學(xué)、學(xué)生如何參與英語課堂教學(xué)和提高自主學(xué)習(xí)能力方法論研究，尚未對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)與英語課堂表現(xiàn)的關(guān)系進行研究�；谀壳暗难芯楷F(xiàn)狀，本研究選擇研究者所在院校的2012級200名學(xué)生作為研究對象，對其兩年的英語課堂表現(xiàn)進行跟蹤觀察、記錄和分析，探究在相同的教學(xué)課堂環(huán)境下，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)與英語課堂表現(xiàn)的關(guān)系，以期激發(fā)學(xué)生參與課堂的主觀能動性，從而提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

參加本次研究的學(xué)生是2012級大學(xué)一年級學(xué)生，分為兩組 實驗組通過教師課堂觀察和學(xué)生自我評價相結(jié)合的方式，從二十個不同專業(yè)教學(xué)班中選出作為被研究對象，共計100人。實驗組學(xué)生的共同特征是：入學(xué)英語成績良好，參與課堂的主觀能動性強。對照組數(shù)量100人同樣出自這些教學(xué)班，其共同特征是：入學(xué)英語成績良好，課堂參與度不高，課堂表現(xiàn)欠積極活躍�？傊�，這兩組學(xué)生從入學(xué)成績看英語水平相差無幾，但在課堂上的表現(xiàn)不盡相同。

（二）研究方法

研究的主要方式是對學(xué)生英語課堂表現(xiàn)進行觀察和記錄。研究者們擔(dān)任這些教學(xué)班兩學(xué)年英語課堂教學(xué)，他們與被研究者是師生關(guān)系。研究者進入這些學(xué)生所在班級進行英語教學(xué)，能夠了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在進行課堂教學(xué)的同時，兼顧關(guān)注并簡要記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并于課余時間對資料進行整理。研究者對100名學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行典型性的觀察約280次，并對研究對象進行了兩年的跟蹤研究，記錄學(xué)生在課堂中參與英語教學(xué)活動的行為，這些行為體現(xiàn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)策略和英語知識的掌握程度等諸多信息。在對被研究對象進行課堂教學(xué)和觀察記錄過程中，并對研究者自身針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用相異的教學(xué)手段和方法加以記錄，從中了解研究者本人的 教學(xué)手段對學(xué)生英語課堂表現(xiàn)的影響。

對學(xué)生進行訪談是本研究使用的另外一種研究手段。訪談包括群體定期訪談和個別訪談。定期訪談是在每學(xué)期初、期中和期末進行的常規(guī)訪談，通過隨機抽取實驗組和對照組各32名學(xué)生作為訪談對象，共計64次，訪談內(nèi)容主要包含以下幾個主要方面：學(xué)生本人的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，如學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起始年齡、有無參加課外輔導(dǎo)、家長有無英語學(xué)習(xí)背景等；學(xué)生對初高中階段英語學(xué)習(xí)的回顧及總結(jié)；學(xué)生對大學(xué)階段英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)的環(huán)境的評價；英語學(xué)習(xí)的動機、策略和理念等諸多方面。個別訪談

第三種研究方法是 ，對學(xué)生每學(xué)期期末考試成績和大學(xué)英語四級考試成績進行分析，旨在揭示學(xué)生英語課堂表現(xiàn)和英語成績以及英語學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)關(guān)系。

二、資料分析與討論

研究者首先對文字資料進行分類整理，表1展示了文字資料整理過程中所產(chǎn)生的信息導(dǎo)圖；其次是對學(xué)生的每一學(xué)期和大學(xué)英語四級考試成績數(shù)據(jù)進行分析，表2展示了實驗組和對照組成績的差異。

表1信息導(dǎo)圖

表1顯示的是文字資料處理的結(jié)果。資料的收集、整理是一個信息分類、相互補充、歸納總結(jié),再加以圖表展示的過程。在對文字資料進行整理過程中，不斷補充新問題,再進行進一步的觀察、訪談完善材料，捕捉課堂記錄和訪談資料中的關(guān)鍵信息點，繪制信息導(dǎo)圖圖表。信息導(dǎo)圖數(shù)據(jù)有三個主要范疇：研究樣本的英語課堂活動、影響英語課堂行為的主要因素和英語學(xué)習(xí)自我建構(gòu)過程，每一主要部分又包含若干個分支。

（一）研究對象的英語課堂活動

實驗組學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動有以下兩個方面：一是語言知識的學(xué)習(xí)，在教師呈現(xiàn)新的語言知識點時，學(xué)生能在短時間內(nèi)甚至在課堂上就掌握新的語言知識點。二是英語技能的掌握即語

[2]言技能操練行為。在教師采用的任務(wù)型教學(xué)過程中，學(xué)生參加了教師布置的以每一教學(xué)單元

為主題的各種形式的教學(xué)活動，且能緊隨教師的教學(xué)思路，參與課堂的活動頻率高、熱情高、質(zhì)量高：如Class Report，Role Play，Group Discussion，Self-presentation等。

對照組學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動主要體現(xiàn)在認(rèn)真聆聽教師對語言知識的講解，并做課堂筆記，但參與課堂活動的頻率低、熱情不高，活動質(zhì)量難以保證。

（二）影響學(xué)生課堂行為的因素

實驗組學(xué)生的課堂表現(xiàn)較為活躍，其原因主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，學(xué)生具有正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知觀念。正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知觀念也即良好的英語學(xué)習(xí)理念，，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)不僅僅是為了在考試中獲取較高的成績，大學(xué)英語是培養(yǎng)其運用語言的能力，吸收先進的英語語言文化觀念，提高綜合文化素養(yǎng)的一個手段。大學(xué)基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)能促進其專門英語學(xué)習(xí)，是其今后在本學(xué)科領(lǐng)域獲取本學(xué)科前沿知識的一個工具。其次，學(xué)生具有靈活多樣的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力逐步增強。在學(xué)習(xí)過程中，能針對問題，及時調(diào)整思路，改變學(xué)習(xí)策略，能自我評價學(xué)習(xí)方法和策略的效果如何，并對問題進行有意義的評價和調(diào)節(jié)，有效地消化授課內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為自身知識儲備。其三，課堂表現(xiàn)活躍的學(xué)生多具有情商較高的性格特征，易于取得話語權(quán)優(yōu)勢。絕大部分實驗組成員從進入大學(xué)英語第一堂課，就積極發(fā)言表達(dá)自己的觀點，把參與課堂活動視為必不缺少的自我成長的一部分，參與課堂的主觀能動性強，積極性高，牢牢地掌握了話語權(quán)。通過積極參與課堂活動，學(xué)生的英語水平得以提高，其綜合素質(zhì)得以提升。

對照組學(xué)生課堂表現(xiàn)欠佳有多方面因素：如學(xué)生自我定位為性格“較為內(nèi)秀”，強調(diào)習(xí)慣于自我埋頭學(xué)習(xí)，不擅長與人合作學(xué)習(xí)；又如學(xué)習(xí)理念有偏差，認(rèn)為教師在課堂上進行的一系

列課堂活動如小組討論、自我展示、角色表演等都是浪費時間和精力；再如這部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，其情緒受大學(xué)生活的開放性和學(xué)習(xí)之外事務(wù)的干擾，這些都影響到學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

（三）研究對象的英語學(xué)習(xí)自我建構(gòu)

實驗組學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我建構(gòu)是一個漸進過程，是學(xué)生從最初的被動接受到自主學(xué)習(xí)，再發(fā)展到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動的過程。學(xué)生能夠迅速地從中學(xué)階段的被動接受教師傳授的知識，繼而到大學(xué)初期主動參與課堂活動，將課堂與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，完成了從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，并發(fā)展到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動高級階段。

在入學(xué)初期，實驗組學(xué)生具有被動接收和被動吸收知識的慣性。由于中學(xué)時期所形成的依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上學(xué)生急于記錄教師全部的授課內(nèi)容，不能根據(jù)自身原有的知識儲備對語言知識點進行有效的取舍，沒有思考的時間，幾乎成了一架語言知識點的照相機；課余時間學(xué)生只是對課堂的主要內(nèi)容進行機械的記憶，完全依賴教師的指令，“拄拐棍”學(xué)習(xí)效應(yīng)特征明顯。

隨著時間的推移，實驗組學(xué)生從被動學(xué)習(xí)逐步發(fā)展到主動學(xué)習(xí)的階段。學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，意識到主動學(xué)習(xí)的重要性，原有的觀念不斷更新，視野更加開闊，絕大部分學(xué)生入學(xué)半年后對自己的學(xué)習(xí)進行評估和反思，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，合理分配學(xué)習(xí)時間和處理學(xué)習(xí)與其它事務(wù)的關(guān)系。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一個堅持不懈、課堂內(nèi)外相輔相成的過程，首先學(xué)習(xí)者本人主觀上有強烈的積極參與課堂活動的愿望；其次他們又在課堂外做足了功課，具有大量語言知識儲備和與課堂主題有關(guān)聯(lián)的豐富信息量，課堂表現(xiàn)優(yōu)良。學(xué)生優(yōu)質(zhì)的課堂表現(xiàn)，得到教師和同學(xué)們認(rèn)同 ，又反過來為學(xué)生的課內(nèi)外主動學(xué)習(xí)注入了持續(xù)動力。自主學(xué)習(xí)、自我探索的學(xué)習(xí)策略，促進了學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動的產(chǎn)生。其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動在課堂上表現(xiàn)為，在教師采用的任務(wù)型教學(xué)過程中，學(xué)生具有開創(chuàng)意義的思維活動，能提出新問題并靈活解決問題。在學(xué)習(xí)小組活動中，能夠提出新觀念，形成新方案。通過觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)、查看學(xué)生課外學(xué)習(xí)資料和對學(xué)生進行訪談，可以看出實驗組大部分學(xué)生的思維活動具有開放的、靈活多變的特點，這些創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動幫助學(xué)生完成了英語學(xué)習(xí)自我建構(gòu)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

對照組學(xué)生英語學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)活動與實驗組學(xué)生既有相似之處又有差異。絕大部分對照組學(xué)生像實驗組學(xué)生一樣刻苦努力，也能認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，但在情感、認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)策略方面與實驗組學(xué)生有差異，絕大部分對照組學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是自我獨立學(xué)習(xí)的過程，課堂表現(xiàn)積極與否與其學(xué)習(xí)目標(biāo)即成績的提高沒有任何關(guān)聯(lián)，教師設(shè)定的互動教學(xué)活動意義不大，應(yīng)把互動教學(xué)活動時間用于更實用的譬如記憶單詞、背誦句型等方面，這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動性和互動合作性的要求相差較遠(yuǎn)。

實驗組學(xué)生成績比對照組學(xué)生成績進步明顯。盡管成績不是檢驗學(xué)生是否完成英語學(xué)習(xí)自我建構(gòu)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但在一定程度上也表明，學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我建構(gòu)、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與其課堂表現(xiàn)有正相關(guān)關(guān)系。即一般來講，課堂表現(xiàn)越優(yōu)異的同學(xué)其英語考試成績越高，英語學(xué)習(xí)自主能力愈強，反之亦然。

三、結(jié)語

研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極的課堂表現(xiàn)對英語學(xué)習(xí)自我建構(gòu)有促進作用。國家大學(xué)英語教學(xué)大綱中

[3] 指出，外語學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。課堂是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我建構(gòu)的主要陣地，

大學(xué)生積極參與英語課堂活動，就會促進學(xué)生從中學(xué)時期的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到大學(xué)階段的主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而完成英語學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)。同時，教師作為課堂組織者，重視并觀察與

[4]研究學(xué)生的英語課堂表現(xiàn)，促使學(xué)生在課堂活動中成為有意義的英語學(xué)習(xí)建構(gòu)主義者，幫助

其在參與課堂活動中逐步完成英語學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)，可以為其今后專業(yè)英語學(xué)習(xí)和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)鋪設(shè)平坦之路。

[參考文獻(xiàn)]

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