本文關(guān)鍵詞：論我國課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)觀的重要轉(zhuǎn)換，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

論我國課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)觀的重要轉(zhuǎn)換 裴娣娜 [摘　要]　面臨學(xué)校教育的現(xiàn)代發(fā)展以及國家新課程改革的要求，當(dāng)前主流課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越來越暴露出問題和不足。我國目前的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究正面臨著研究主題、評估功能、研究范型三個(gè)方面的重要轉(zhuǎn)換。重建課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必須界定課堂教學(xué)科學(xué)化研究的論域，確立體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所應(yīng)堅(jiān)持的基本命題，并有利于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括提升和教學(xué)行為的改善。 [關(guān)鍵詞]　課堂教學(xué)質(zhì)量；評價(jià)觀；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是當(dāng)前深化學(xué)校教育改革、實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵一環(huán)。如何構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是近年來學(xué)校教育改革的中心議題。我國目前的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究正面臨著研究主題、評價(jià)功能、研究范型三個(gè)方面的重要轉(zhuǎn)換。著眼于我國學(xué)校教育創(chuàng)新能力的提升，在深入研究的基礎(chǔ)上探索出有較好適切度的中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對于認(rèn)定和解釋課堂教學(xué)事實(shí)，發(fā)現(xiàn)和反思教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與問題，揭示和總結(jié)有效課堂教學(xué)的機(jī)制與規(guī)律，以及從理論與操作兩個(gè)層面為當(dāng)前中小學(xué)課程與教學(xué)改革提供可靠的支持，均具有十分重要的意義。 一、對當(dāng)前主流課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分析以及面臨的兩難選擇 一 對當(dāng)前主流課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分析 當(dāng)前我國中小學(xué)普遍使用的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是從20世紀(jì)50年代初以來經(jīng)過幾十年教學(xué)實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)和修正，逐漸形成的一個(gè)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)以及教師教學(xué)基本功等幾個(gè)主要方面的評課要求。這一評課要求，，是我國中小學(xué)教師長期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)總結(jié)概括，它是對過去在凱洛夫教育學(xué)課堂

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