本文關鍵詞：基于學習元平臺的大學翻轉課堂教學設計，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

基于學習元平臺的大學翻轉課堂教學設計

讀書報告

一、基本信息

題目：基于學習元平臺的大學翻轉課堂教學設計

作者：祁蕓 張士輝 段金菊

出版信息：

年代：2014年５月

二、選題由來

大學教育擁有開放的教育模式，多種不同的教學策略和多元的評價方式。因為沒有升學、考試的壓力，大學的課堂可以說是相對輕松、 自由的，也是充滿挑戰(zhàn)和希望的，同時大學的課堂是完全可以實 現以學生為中心這 個目標的。教師的“權威”角色，在大學課堂里是不存在的。學生是學習的主體可以開展探究式學習。但是，在這樣一種良好的教育環(huán)境中，由于顯存的課堂模式陳舊、教師的教學觀念落后，課堂缺乏活力和吸引力，造成學生學習興趣與學習能力持續(xù)低迷， 無法達到培養(yǎng)目標。而近期從美國興起的一種新型的課堂模式叫做“ 翻轉課堂”，筆者認為這種模式非常適用于大學課堂，可以徹底改變大學教育的現狀，調動學生的積極性，提高教效率。

三、研究問題

翻轉課堂是近幾年來新出現的一種能夠調動學生學習積極性的教學模式。這種模式在中小學課堂中應用取得了良好的教學效果。當代大學生普遍存在學習動機較低、學習目的不明確的現象。如何提高學

生的學習積極性以及參與學習的能力，是目前高校教育面臨的問題。本文的研究借助一個成熟的網絡學習平臺學習元，選擇教學內容設計出一個以學生為主體的翻轉課堂的教學模式，以期達到更好的教學效果，提高學生的學習效率。

四、研究方法

筆者以“教學系統(tǒng)設計”課程為例，結合北京師范大學研發(fā)的絡學習平臺“學習元”，用翻轉課堂的理念和方法設計課堂。

五、研究理論

1、翻轉課堂譯自 “Ｆｌｉｐｐｅｄ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ”或 “Ｉｎ－ｖｅｒｔｅｄ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更主動地基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。

2、學習元可以說是一種適合泛在學習環(huán)境與非正式學習的新型學習資源組織方式。它具有生成性、開放性、聯通性、可進化發(fā)展、智能性、內聚性、自跟蹤、微型化等基本特征，可以實現學習者群體智慧的共享和學習工具的共享。它是由北師大設計開發(fā)的公共學習平臺， 在此平臺上有大量的微視頻和微課程資源可供學習者自行學習，而且學習者還可以轉為教師角色，可以自己建立新的學習元與知識群，在其中上傳自己制作的課件及微課程，以及一些活動的設計，方便其他學習者就某一個知識點或一個知識單元開展專題性學習。

3、教學設計是在教學理論的指導下，基于教學對象（特定學習者）的特征，組織教學內容和教學資源，，設計教學活動和學習環(huán)境，最終支持學習者有效達成學習目標的系統(tǒng)活動。

［５］王長江等：《“翻轉的”課堂：技術促進的教學》，《電化教育研究》２０１３年第８期。

［７］楊現民等：《學習元與學習對象的多維比較研究》，《開放教育研究》２０１０年第６期。

［８］鐘曉流等：《信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究》，《開放教育研究》２０１３年第１期。

［９］那一沙等：《基于因素分析的教學設計效果研究》，《西南交通大學學報》（社會科學版）２０１４年第１期。

六、。研究結論

這種新型的基于網絡學習平臺的翻轉課堂設計，給學習者帶來了一種新的學習思路，在實驗過程中也非正式的訪談了部分學生，學生們對這種新型的學習方式滿懷信心，覺得這種方式的學習讓他們學習到了很多課本以外的知識。并且在學習過程中自己能主動的發(fā)現知識并進一步探索知識，求知欲望更強了。而且通過學習進度條和人際網絡的查看，每位學生都很清楚自己的學習狀態(tài)和其他同學的學習狀態(tài)，有利于調整自己的學習進度。

七、研究啟示

1、學生在學習的過程中還是存在以下幾個問題。

（１）學生在運用平臺進行學習時，花費的學習時間是其他課程的幾

倍，而這過程當中有一些時間是浪費在打開學習平臺、熟悉學習平臺， 和上傳下載內容時由于網絡或者平臺本身的問題而導致學生一遍又一遍的重復學習。

（２）學生在起初進入到學習平臺時，沒有學習的思路，不知道該學什么，不知道怎樣開展自主學習。

（3）學習元平臺學生首次使用，在這個平臺上還存在技術上的問題。

（4）未對學生的學習活動做出及時評價，也會影響學生后續(xù)的繼續(xù)學習。

八、我的反思

在翻轉課堂教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更主動地基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課余掌握，他們可以看視頻講座、 聽播客、電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。

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