本文關鍵詞：課堂教學行為優(yōu)化研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

蘇州市教育科學“十一五”規(guī)劃重點立項課題

新課程背景下課堂教學行為優(yōu)化的研究

研究方案

江蘇省梁豐高級中學   夏彤   郭龍

一、課題的提出

課堂教學行為問題是教育實踐與研究中的一個永恒的課題，自從人類有了教學活動的存在，就未停止過對它的探尋，而且，教學行為隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展、教育的發(fā)展在不斷的變動中，今天我們對它的進一步研究，既是對這一問題的后續(xù)研究，又是對它的深入和發(fā)展。

1．課題提出的背景

（1）課堂教學實踐的呼喚。有效教學既是教師追求的目標，也是評價教師教學的依據(jù)。雖然教師在課堂教學中的具體行為表現(xiàn)千差萬別，但都指向同一個目標——教學的有效性。然而，對于教學是否有效的問題，衡量標準卻存在很大的差異，以至教師們常常為此而不知所措，或者忙于應付衡量標準的變化，根據(jù)有效教學的標準變化，頻繁地調(diào)整自己在課堂教學中的行為表現(xiàn)，或者干脆以不變應萬變，死守習慣的行為傳統(tǒng)。這就使得課堂教學中存在著嚴重的資源浪費。我們必須看到，在課堂教學過程中，教師實際上只能在大原則下對自己的具體行為作把握，即使有著先進的教育理念，也不能按照自已認為合理的方式行事。原因是學生家長、學校管理人員、教育行政領導，一般只關注學生學業(yè)成績的高低，只以學生的學業(yè)成績作為評價教師的標準，甚至將教師的經(jīng)濟利益同學生的學業(yè)成績直接掛鉤，有的教育行政部門還以學生的考試成績作為教師是否上崗的唯一條件。諸如此等，導致教師課堂教學行為與有效教學標準只是表面一致，教師教學理念與課堂教學行為依然分離。這些現(xiàn)實情況，使我們不得不反省和深思:影響課堂教學行為的因素到底是什么?課堂教學行為的本然、實然、應然狀況是什么?難道不能通過研究對課堂教學行為有所為嗎?這些問題的縈繞，正是課堂教學實踐對課堂教學行為優(yōu)化研究呼喚的反映。

（2）新課程改革的挑戰(zhàn)。我國目前正在進行新一輪課程改革，這次新課程改革己經(jīng)完成了從理想課程形態(tài)到文本課程形態(tài)的過渡，正在朝著實踐的課程形態(tài)轉變。這說明，人們已經(jīng)意識到，課程的理念、理想必須落實到課堂教學實踐才能得以實現(xiàn)，這就給課堂教學提出了新的挑戰(zhàn)，教師角色、師生關系、學生學習方式、教師教學方式、教學技能、教學策略等都將發(fā)生反應性的變化，而這一切，最終都會從課堂教學的行為中得以表現(xiàn)，于是，課堂教學改革迫在眉睫，課堂教學行為的優(yōu)化問題成為新課程環(huán)境下首先要解決的問題。  

2．國內(nèi)外研究狀況

從目前掌握的資料來看，關于教學行為問題的研究已經(jīng)不少，但從整體上對課堂教學行為進行的系統(tǒng)研究尚不多見。教學行為應該說是一個古老的話題，早在《學記》中，教學行為就以形態(tài)各異的問題出現(xiàn)了，雖然《學記》中并未出現(xiàn)“教學行為”的字樣，但在關于教學原則、教學方法、師生關系等問題的論述中已經(jīng)有諸如“教學相長”的論述，同時我國各代著名的教育家們還在關于教師素質的問題上對教師教學行為提出了各種各樣的要求，甚至出現(xiàn)了象王守仁那樣注重順應兒童性情的教師教學行為主張。如是等等，說明教學行為問題很早就己經(jīng)借助于其它問題，以經(jīng)驗的形式存在于教學研究之中了。同樣，在國外，古希臘著名的“蘇格拉底教學法”從教學方法的角度倡導了辯論、反詰等教學行為方式，古羅馬著名教育家昆體良在《雄辯術原理》中，不僅對教師的教學行為提出了原則性的要求，如，要研究兒童的智慧、要耐心、有分寸的獎勵和關懷;而且提出學生學習中的反復練習行為要和教師指導中的示范行為相結合。這些有關教師教學行為的論述，既是對教學實踐經(jīng)驗的總結，也是對教學行為實踐存在形式的反思。

20世紀中期，隨著教育教學改革進程的推進，研究者逐漸將視線聚焦在課堂上，課堂教學行為這一為人們?nèi)找姴徊斓默F(xiàn)象才從其它教學問題中浮現(xiàn)出來，成為研究者和實踐者關注的問題，并展開了積極的研究。關于課堂教學的研究主要集中在教師行為研究和師生互動研究上。

3．本課題的創(chuàng)新之處

本課題通過對國內(nèi)外關于教學行為的大量文獻研究，在吸納其主要研究成果的基礎上，發(fā)現(xiàn)其中的一些缺陷：

（1）教師行為標準研究忽略了教學情境的影響，缺乏對教師教學行為的辨識。在對教師教學行為標準的研究中，研究者很少考慮諸如學生行為、學生學習態(tài)度等因素對教師教學行為的影響，使得同一種標準教學行為在不同的教學情境下，難以評價和判斷可能完全不同的效能，也難以預測同一種標準教學行為在不同的教學情境中會產(chǎn)生什么樣的效應，使研究所得出的結論難以進行較廣泛的推廣。

   （2）教師角色行為研究中建設性意見的缺失。教師角色行為的研究有的用一定的模式分析了教學情境中的角色沖突和領導方式，并且對這些角色沖突和領導方式的特征作了進一步的剖析，但是，教師所面臨的課堂教學情境是復雜多樣的，如何解決這些復雜多樣情境中教師角色的各種沖突，如何在情境和目標相宜的情況下靈活地運用領導方式，從而提高教師角色行為的效率?這些問題卻未能在研究中給以適當?shù)慕ㄗh，使教師在教學中的角色行為仍然處于盲目狀態(tài)。

    本研究認為，教師行為是課堂教學中起重要作用的行為，然而它不是課堂教學行為的全部，教師行為研究只能從一個方面對提高課堂教學效能起作用，它不能取代課堂教學行為的整體效力。課堂教學行為不僅有教師的教學行為，還應該包含學生的學習行為，以及在課堂教學中使教師的教和學生的學彼此聯(lián)結成為一個整體的師生互動行為。因此，本研究認為，對課堂教學行為作整體上的系統(tǒng)研究，還課堂教學行為以本來面目是必要的。

二、概念界定

1．課堂教學行為。

所謂課堂教學行為，就是師生“共同體”在課堂教學情境中共同促進積極教學和自我發(fā)展的整體行為。這一定義涵蓋了課堂教學行為的以下特征：

（1）情境性。在具體的課堂上，課堂教學行為客觀上是與課堂情境相互作用的結果，情境性是課堂教學行為的基本特征。課堂教學中師生的認知、情感和技能活動都是在課堂的物理、社會情境脈絡中進行的，且這些情境脈絡是互動的，它包含師生之間、師生與課堂情境之間的相互作用和協(xié)調(diào)。當具體的課堂物理、社會情境發(fā)生變化時，課堂教學行為也隨之發(fā)生反應性變化。課堂物理情境相對穩(wěn)定，一旦形成，在一定時期內(nèi)不會發(fā)生大幅度改變，而以師生先前行為客觀營造的人文氛圍為特征的課堂社會情境，則時常因為師生個人與情境的作用情況而時刻發(fā)生變化，使得課堂教學行為始終處于變化中，以至常使人感到課堂教學行為的難以控制，表現(xiàn)出變化性。

（2）共同體特征。課堂教學行為是在師生“共同體”的平臺上展開的，它是具有師生“共同體”特征的行為。主要表現(xiàn)為行為的參與性、行為的目標一致性、行為意義的約定俗成性、行為的整體性等。參與性是指具體的課堂教學都是在師生共同參與過程中進行的；目標的一致性作為課堂教學共同體成員的師生，其個體的具體行為雖然因具體情境的不同而有所異，，但師生的所有行為的指向都是同一個教學和發(fā)展的目標，盡管這些目標可能沒有明確呈現(xiàn)，師生對于他們在具體的教學活動中在做什么的意義也未必有明確的意識，但都能達到“殊途同歸”的效果；意義的約定俗成性是指每一個課堂都是一個微縮的社會，每一個課堂的具體教學行為的意義，都是該課堂教學師生“共同體”約定俗成的；整體性課堂教學行為是師生“共同體”行為，它具有全局意義上的整體性，包括教師行為、學生行為，而教師行為和學生行為等。

（3）文化性。課堂教學行為從內(nèi)容到形式都浸透了文化的因素。

（4）發(fā)展性。課堂教學行為要促進積極教學和自我發(fā)展。

2．課堂教學行為優(yōu)化。

課堂教學行為的優(yōu)化是以課堂教學為背景，以人的一般行為的發(fā)生、發(fā)展態(tài)勢為條件，結合課堂教學中師生多重角色的特殊性，對課堂教學行為從理念、結構到策略的全方位建設，這種建設，需要相關理論提供有價值的觀點、思想和方法支持。為此，在眾多的相關基礎理論中，本研究以理論是否能深刻闡明課堂教學行為優(yōu)化的意義、是否能為課堂教學行為優(yōu)化提供邏輯基礎、是否能為課堂教學行為優(yōu)化提供思想和方法工具等為依據(jù)，對其中對本研究具有強大支撐作用的命題、觀點、方法的理論加以選擇性析取。

三、課題研究的目標、內(nèi)容

1．研究的目標

   （1）從理論上揭示課堂教學行為的本質及其特性，對課堂教學行為的結構進行深入剖析，解決課堂教學行為優(yōu)化什么的問題；

   （2）把握課堂教學行為的現(xiàn)狀和問題，從實踐層面解決課堂教學行為為什么要優(yōu)化、優(yōu)化什么的問題；

   （3）分析課堂教學行為的結構，從理論上解決課堂教學行為優(yōu)化什么的問題；

   （4）建構并驗證課堂教學行為的優(yōu)化策略，解決課堂教學行為怎么優(yōu)化的問題；

2．研究的內(nèi)容

（1）理論上，課堂教學行為研究是教學理論的微觀研究，本項研究將著力將教學論的研究引向深入和細化。

（2）在實踐上，課堂教學行為研究是在課堂教學行為的實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，并循著問題解決的思路解決課堂教學行為中存在的問題，對課堂教學行為進行積極的優(yōu)化，為提高師生對課堂教學行為的自覺性、增強課堂教學行為的有效性提供指導。

（3）具體落實課程改革的目標。課程改革是教學改革的重點，教學實踐又是課程改革落實的關鍵。課程各方面的理念、改革設想必須通過課堂教學得以實現(xiàn)，否則就只能成為空談。

（4）張揚課堂教學主體性。通過這種研究，要尋找出師生在教學中的行為規(guī)律，發(fā)現(xiàn)有利于提高教學效率的有效行為對教學的作用規(guī)律。這些目的的達成和實現(xiàn)，實際上使師生在教學中的行為提高了自覺程度。師生行為的自覺程度的提高，就是師生主體性的一種張揚。

（5）完善課堂教學評價。 課堂教學行為研究把課堂教學中師生的所有行為作為研究對象，并且以多種方式(包括行動研究)將它們具體化、細致化，客觀上可以解決課堂教學評價中類似行為敘述的相對平面化問題;也可以通過對影響課堂教學行為的因素的深入、細致的研究，來增強課堂教學評價對待實際課堂教學行為的客觀態(tài)度，從而增強教學評價的科學性。

四、課題研究的思路、過程

本研究遵循問題解決的研究路線，以“問題—解決”為總體研究思路。

首先，立足本校課堂教學，觀察課堂中的教學行為實踐，了解課堂教學行為的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)課堂教學行為中存在的直觀問題。

其次，針對課堂觀察的問題對教師進行問卷調(diào)查和訪談，了解教師對課堂教學行為的看法和解釋，并在觀察、訪談和問卷調(diào)查的基礎上，分析尋找課堂教學行為的深層問題，由此找到本研究的現(xiàn)實出發(fā)點。

再次，對課堂教學行為的理論基礎進行清理，以拓展研究的視野和尋找本研究的理論支持和方法指導。

然后，分析課堂教學行為的結構，澄清對課堂教學行為的理論認識，并以此為理論基點，在對課堂教學作整體思考的前提下，分別對課堂教學行為的組成要素予以優(yōu)化研究，研擬出課堂教學行為的優(yōu)化策略。

最后，將所擬策略用于課堂教學實踐予以驗證，總結推廣。

本課題擬需要以下四個研究階段：

第一階段：文獻研究階段。時間2006年6月——2006年12月。

第二階段：調(diào)查研究階段。時間2007年1月——2007年7月。對本校各種學科課堂教學進行調(diào)查研究。

第三階段：整理實驗階段。時間2007年7月——2009年12月。本課題研究是建立在實證的基礎上的，在對課堂教學情況進行充分調(diào)查研究的基礎上，提出適合本校的課堂教學行為優(yōu)化原則與策略，并進行課堂教學實驗。

第四階段：總結階段。2009年12月——2010年3月。

五、課題研究的方法

本課題研究主要以質和量結合、理論分析和實證研究相結合的方法為指導，并根據(jù)各部分的研究目的和內(nèi)容分別采用觀察、訪談、問卷調(diào)查、理論分析、行動研究等具體方法。

六、完成研究任務的可行性分析

（一）、本課題組核心成員的構成分析：

1．組成人員類別：本課題組核心人員包括教育管理人員、教育研究人員和一線教師三個方面，涉及到管理、研究和實踐三個層次，有利于課題研究順利開展。

2．組成人員研究能力：所有中心成員均具有中學高級教師職稱，具有豐富的教學經(jīng)驗和學校管理經(jīng)驗；組成人員一般具有5年以上的教育研究經(jīng)歷以及本科和研究生學歷水平，科研能力能得到充分保障；中心組成員都主持或參與過有關學校管理、學科教育的張家港市級以上教育規(guī)劃的研究工作，成果顯著。

（二）、課題組的前期準備工作：

課堂教學的研究一直是我們關注的焦點。

原有課題的實踐與理論探索給我們的啟發(fā)。我校2001——2005年期間，承擔了江蘇省規(guī)劃課題《學科中的研究性學習》（該課題已經(jīng)于2006年3月結題），在課題研究中，我們積累了大量的課堂教學研究的資料，同時，這個課題也時常引發(fā)我們對教學行為的思考。

2005年，本課題圍繞課題的可行性進行了大量的調(diào)查研究，對本校課堂教學的狀況進行調(diào)查研究，獲取了寶貴的資料，同時，我們初步組成了研究小組，查閱文獻，對國內(nèi)外有關教學行為的研究進行梳理分析，借鑒與吸收，這些調(diào)查研究，為我們最終提出在課題研究的設想提供了理論基礎。

（三）、完成研究任務的保障條件：

本課題組基本上可以分為三個系統(tǒng)：即溝通協(xié)調(diào)系統(tǒng)，研究指導系統(tǒng)和實踐參與系統(tǒng)，所以本課題的研究帶有明顯的實證色彩。溝通協(xié)調(diào)系統(tǒng)主要是由學校管理部門的參與，這保障了本課題能在區(qū)域內(nèi)有效地進行實驗；研究指導系統(tǒng)主要由學校教科市組成，教育研究部門有豐富的教育研究資源，能有效地開展教育調(diào)查研究，有廣闊的信息渠道，能保證課題研究的科學性、先進性；實踐參與系統(tǒng)是由各個學科組組成，本課題的最終成果是良好課堂教學行為的形成，最終落腳點是課堂教學與學校教育，因此，教師的參與是本課題的物質基礎，所有參與研究的學科組分別承擔相應的子課題，形成子課題組，在人員配備、資金籌措等項目上納入學校發(fā)展規(guī)劃，物質條件得到充分保證。

課題組各個系統(tǒng)的協(xié)調(diào)運作，能充分保障本課題研究的能有效進行。

                                                              江蘇省梁豐高級中學  課題組

  本文關鍵詞：課堂教學行為優(yōu)化研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。