本文關(guān)鍵詞：實(shí)踐與反思：課堂教學(xué)行為研究——以六所中小學(xué)校為個(gè)案，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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課堂教學(xué)行為研究綜述

發(fā)布日期： 2013-12-06 發(fā)布：  

  2013年32期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘 要 課堂教學(xué)行為的研究主要集中在原因、意義、概念和分類(lèi)等幾個(gè)方面，但存在著研究方法單一和研究?jī)?nèi)容局限性等問(wèn)題。今后對(duì)課堂教學(xué)行為的研究將進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)研究方法的多元性和研究?jī)?nèi)容的全面性，當(dāng)然也需要內(nèi)外部教育環(huán)境的協(xié)調(diào)。
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　　關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)行為 研究概況 研究?jī)?nèi)容 反思
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　Review of Teaching Behaviors in Class
　　DING Bei
　　（School of Education Sciences， Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000）
　　Abstract The research of teaching behaviors in class mainly concentrated in the aspects of reason， significance， concept and classification. However research method is simple and contents are limited. In the future， the main purpose is to realize the diversity of research methods and the comprehensive of research contents， which needs the coordination of other education environment.
　　Key words teaching behaviors in class； research review； research content； reflection
　　近年來(lái)，對(duì)課堂教學(xué)行為的研究日益引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注，特別是在新課程改革的大背景下，無(wú)論是教育改革的理論工作者，還是各個(gè)奮斗在一線(xiàn)的教職工，都特別關(guān)注課堂教學(xué)行為的研究。
　　1 課堂教學(xué)行為的研究概況
　　1.1 國(guó)外研究概況
　　國(guó)外對(duì)課堂教學(xué)行為的研究最早開(kāi)始于1986年美國(guó)教育學(xué)家克雷茲的研究。到20世紀(jì)60～70年代開(kāi)始具體化，主要是通過(guò)研究教師的課堂教學(xué)行為來(lái)探討對(duì)教學(xué)效果的影響。20世紀(jì)80年代后的研究開(kāi)始傾向于教師專(zhuān)業(yè)化。①學(xué)者總結(jié)出了幾個(gè)有影響性的研究：瑞恩斯的教師課堂教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)的研究；羅森謝爾和福斯特研究了教師課堂教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)度；對(duì)學(xué)生行為的研究提出影響學(xué)生個(gè)體差異的主要因素。②對(duì)師生互動(dòng)行為的研究基于教學(xué)情境展開(kāi)，著眼點(diǎn)并有從教師的領(lǐng)導(dǎo)方式入手，也有從師生之間信息反饋入手。③
　　1.2 國(guó)內(nèi)研究概況
　　國(guó)內(nèi)對(duì)課堂教學(xué)行為的主要在20世紀(jì)80年代之后。在教師行為研究方面，從教師的組織行為和教師技術(shù)行為方面加以研究；也有學(xué)者對(duì)教師行為的有效性進(jìn)行研究，有從具體的學(xué)科出發(fā)，也有從分析影響教師行為的因素入手；也有學(xué)者研究教師課堂行為的實(shí)踐性，教師的行為可以看成是課堂決策，并且以案例分析的方法加以討論。
　　在師生互動(dòng)行為的研究方面，根據(jù)教師行為的對(duì)象分為師個(gè)互動(dòng)、師班互動(dòng)和師組互動(dòng)，目前我國(guó)以師班互動(dòng)和師個(gè)互動(dòng)為主；根據(jù)師生行為屬性進(jìn)行研究，分為控制—服從型、控制—反控制型和互相磋商型；對(duì)課堂的師生互動(dòng)行為進(jìn)行語(yǔ)言和非語(yǔ)言的區(qū)分，除了正常的語(yǔ)言交往外還包括表情、動(dòng)作、手勢(shì)、距離等方面。
　　2 課堂教學(xué)行為的主要內(nèi)容
　　2.1 課堂教學(xué)行為的研究原因
　　對(duì)課堂教學(xué)行為的研究原因，大部分學(xué)者認(rèn)為這是我國(guó)實(shí)行新的基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下的必然需要，能夠看出新課程改革的這些理論基礎(chǔ)是否真正地運(yùn)用在了課堂教學(xué)的實(shí)踐之中，對(duì)課堂教學(xué)行為的研究可以得出新課程改革的成功和失敗，而我們對(duì)課堂教學(xué)行為的研究也是在新課程改革的基礎(chǔ)和背景下進(jìn)行的研究；④有學(xué)者認(rèn)為這是課堂教學(xué)實(shí)踐的呼喚。課堂教學(xué)行為是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的集合，有很多的具體表現(xiàn)，但是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的一個(gè)重要因素就是看教學(xué)的有效性。我們經(jīng)常能看到一節(jié)課在課堂上仿佛是很熱鬧，學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，課堂氣氛活躍，但是最后的考試成績(jī)卻不如人意，這體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念和課堂教學(xué)行為相分離的現(xiàn)象，因此要研究到怎樣的課堂教學(xué)行為才能對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生促進(jìn)的作用；還有一些學(xué)者站在教育學(xué)的基礎(chǔ)上是對(duì)教學(xué)論研究深化發(fā)展的需要。
　　2.2 課堂教學(xué)行為的研究意義
　　相關(guān)學(xué)者指出課堂教學(xué)研究的理論和實(shí)踐意義，理論上有助于教學(xué)論研究的深入和細(xì)化，在實(shí)踐上有利于提高課堂教學(xué)的有效性；也有學(xué)者就理論和實(shí)踐相結(jié)合，指出課堂教學(xué)行為研究有利于加強(qiáng)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系。還有學(xué)者提出對(duì)課堂教學(xué)行為的研究有利于突出教學(xué)的主體性和教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性，對(duì)其的研究能夠避免教學(xué)主體的單一性和教學(xué)評(píng)價(jià)的片面性，走向更加公平合理的研究。
　　2.3 課堂教學(xué)行為的概念研究
　　狹義的課堂教學(xué)行為是在一定的教育理念的指導(dǎo)下，在具體的課堂情境中，運(yùn)用一定的教學(xué)方法和教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的行為。這種概念具有一定的片面性，因?yàn)樗皇强吹搅私處煹恼n堂教學(xué)主體性的作用，把教學(xué)認(rèn)為是教師的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)接受，這與我國(guó)目前的新課改的要求相背離。⑤
　　廣義的課程教學(xué)行為從課堂、教學(xué)和行為三個(gè)方面分別闡述各自的含義，再得出一個(gè)綜合的概念。指出課堂不僅僅是傳授知識(shí)技能和與人交往的場(chǎng)所，它也具備多元的功能，是一個(gè)綜合的形態(tài)。教學(xué)主要是包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)因素組成的，因此它涉及到的是教師和學(xué)生兩個(gè)主體。由此分析得出的課堂教學(xué)行為就是在課堂上進(jìn)行的由不同行為主體參與的，通過(guò)一定的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)的各種活動(dòng)的總和。
　　2.4 課堂教學(xué)行為的分類(lèi)研究
　　按照行為的主體把課堂教學(xué)行為分為教師行為、學(xué)生行為和互動(dòng)行為；按照教師課堂行為的方式把課堂教學(xué)行為分為主要課堂教學(xué)行為、輔助課堂教學(xué)行為。主要課堂教學(xué)行為就是教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。輔助的教學(xué)行為是一些為了更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果而發(fā)生的行為，它包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的激發(fā)以及對(duì)課堂整體的管理等一些行為；按照課堂教學(xué)行為存在的方式把課堂教學(xué)行為分為外顯的教學(xué)行為和內(nèi)隱的教學(xué)行為。他們指出外顯的教學(xué)行為是人們可以看見(jiàn)的行為，涉及到教師和學(xué)生怎么說(shuō)和怎么做的問(wèn)題；內(nèi)隱的教學(xué)行為只是指在教師和學(xué)生的說(shuō)和做之前，存在她們頭腦中的一些觀念、思想和看法，它主要起解釋教師和學(xué)生的做和說(shuō)的原因。⑥
　　3 課堂教學(xué)行為研究的反思
　　首先，在研究方法上多以觀察法為主，方法單一，應(yīng)該注意研究方法的多元性�，F(xiàn)階段主要是深入課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行觀察研究，然后再提出一些改進(jìn)的方法。當(dāng)然觀察法師最直接和最主要的研究方法，它也需要其他方法加以支撐和深化。其次，，在研究?jī)?nèi)容上有一定的局限性。課堂教學(xué)行為作為教學(xué)行為的一個(gè)重要組成部分，也受到多種因素的影響，我們?cè)谘芯克耐瑫r(shí)也要研究在教學(xué)前和教學(xué)后的其他一些行為對(duì)它的影響，綜合考慮多種內(nèi)外因素。最后，對(duì)課堂教學(xué)行為的研究也需要其他包括教育界和社會(huì)其他方面等外部環(huán)境的支持，最終實(shí)現(xiàn)深化教育改革的需要。
　　注釋
　　① 王嬌嬌.實(shí)踐與反思：課堂教學(xué)行為研究——以六所中小學(xué)校為個(gè)案[D].湖南師范大學(xué)，2009.
　�、� 蔡寶來(lái)，車(chē)偉艷.國(guó)外教師課堂教學(xué)行為研究：熱點(diǎn)問(wèn)題及未來(lái)趨向[J].課程教材教法，2008（12）.
　�、� 唐松林.國(guó)外教師教學(xué)行為有效性研究綜述[J].大學(xué)教育科學(xué)，2007（4）.
　�、� 張建瓊.教學(xué)行為研究的教學(xué)論意義[J].教育理論與實(shí)踐，2004（24）.
　�、� 王其華.教有教法，學(xué)才有效——教師課堂教學(xué)行為有效性的思考和探討[J].學(xué)科教學(xué)，2006（6）.
　　⑥ 李松林.課堂教學(xué)行為分析引論[J].教學(xué)實(shí)踐與研究，2005（4）.

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