本文關鍵詞：課堂教學不確定性的研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《廣西師范大學》 2010年

論課堂教學的不確定性

林靜  

【摘要】： 課堂教學活動作為學校教育的重要組成部分,是學校教育的重要環(huán)節(jié),它承擔著傳承民族文化、培養(yǎng)人格道德、傳授知識技能、陶冶人情秉性等的教學任務,需要遵循教育目的及課程標準,并制定相應的教學計劃,課堂教學具有確定性的一面。然而課堂教學作為一個復雜的教育現(xiàn)象,涵蓋客觀事物、教學系統(tǒng)以及師生作為人的復雜性等因素,這些因素共同作用于教學,使教學呈現(xiàn)出不可預設的特點,課堂教學又有不確定性的一面。它們辨證統(tǒng)一地作用于課堂教學,是課堂教學的矛盾統(tǒng)一體,忽視任一方都會影響課堂教學的有效運行。 然而,筆者通過現(xiàn)實課堂的調研和觀察,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實課堂重視教學的確定性而忽視教學的不確定性的現(xiàn)象。通過文獻的綜述,發(fā)現(xiàn)當下對課堂教學不確定性的研究,一則多是從理論角度出發(fā),缺乏從理論和現(xiàn)實的角度對課堂教學的不確定性進行全面的分析;二則單從一種理論出發(fā),缺乏對教學不確定性學科間整合的理論分析。對課堂教學不確定性研究不足的分析,為本文的研究提供了更多的思考空間,也為本論文的研究奠定基礎。 本研究運用復雜性科學和生命哲學等理論,從分析不確定性思想的由來、不確定性思想對教學的意義入手,歸納并論述課堂教學中不確定性客觀存在的具體表現(xiàn)和原因,探討現(xiàn)實課堂忽視教學不確定性的具體表現(xiàn)和原因,提出應對教學不確定性的建議。本研究的創(chuàng)新之處在于,能運用復雜性科學和生命哲學等理論,從理論和實踐的角度,比較全面地分析課堂教學不確定性的問題。本研究有重要的理論意義和實踐意義。本研究注重對課堂教學不確定性進行理論的分析和實踐的探討。從理論上看,本研究運用復雜性科學、生命哲學等理論對課堂不確定性進行分析,這對課堂教學不確定性理論的研究有重要的意義。從實踐上看,本研究通過對現(xiàn)實課堂教學的調研和觀察,分析課堂教學不確定性存在的具體表現(xiàn)和原因,指出現(xiàn)實課堂教學忽視不確定性的具體表現(xiàn),挖掘其受忽視的具體原因,并由此提出具有針對性的建議,這為當下課堂教學應對不確定性提供參考的依據(jù),以提高現(xiàn)實課堂的效率有著重要的意義。 論文主要分為五個部分展開研究: 第一部分引言:首先闡述課堂教學不確定性問題研究的緣起,對本研究進行了綜述,以及本研究的目的、意義和研究的方法,以及相關概念的界定。 第二部分不確定性思想在教學中的意義:首先,古希臘學者從確定性到不確定性的探索開始分析、到近代科學中的機械決定論、概率論與統(tǒng)計運算的引入和當代科學對不確定性的探討等四個方面闡述不確定性思想的由來;其次,對不確定性思想在教學中的意義進行分析:能更新教學思維、能重建課堂效率觀、能生成創(chuàng)新性課堂。 第三部分課堂教學不確定性的客觀存在:首先總結課堂教學不確定性客觀存在的具體表現(xiàn),主要從教學目標實現(xiàn)過程中的變動、教學內容的動態(tài)生成、教學方法的靈活機動、教學偶發(fā)事件的不可預測和教學語言的模糊多義進行論述;然后分析課堂教學不確定性客觀存在的原因:一是客觀事物具有復雜性,從復雜性是客觀事物的基本屬性以及隨機性、偶然性是復雜事物的重要表現(xiàn)方式兩個方面進行闡釋;二是教學的復雜性,從教學具有非線性、教學具有整體性和教學具有開放性三方面分析;三是人具有復雜性,從人具有獨特性、人具有創(chuàng)造性、人具有體驗性和人具有未完成性四個方面進行闡述。 第四部分現(xiàn)實課堂教學對不確定性的忽視:一、歸納現(xiàn)實課堂教學不確定性忽視的具體表現(xiàn):過于注重教學的預設、過于注重書本知識的傳授、過于注重教學語言的精確性;二、分析現(xiàn)實課堂教學不確定性忽視的原因:從科學主義思潮的泛濫、目標教學的過度尋求、工具理性的過于張揚和儒家統(tǒng)一思想的長期影響四方面進行闡述。 第五部分應對課堂教學不確定性的建議:一、以復雜性思維對待教學;二、處理好預設和生成的關系;三、關注師生生命體驗;四、增強師生的理解與對話;五、恰當運用教學語言。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：廣西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G420
【目錄】：

中文摘要4-6

Abstract6-11

引言11-18

一、研究的緣起11-12

二、研究的綜述12-15

（一） 關于不確定性的研究12-13

（二） 關于不確定性與教育的研究13-15

三、研究的目的和意義15-16

（一） 研究的目的15-16

（二） 研究的意義16

四、研究的方法16-17

五、相關概念的界定17-18

(一) 教學17

(二) 課堂教學17

(三) 不確定性17

(四) 課堂教學的不確定性17-18

第1章 不確定性思想在教學中的意義18-22

一、不確定性思想的由來18-19

（一） 古希臘學者從確定性到不確定性的探索18

（二） 近代科學中的機械決定論18-19

（三） 概率論與統(tǒng)計運算的引入19

（四） 當代科學對不確定性的探討19

二、不確定性思想在教學中的意義19-22

（一） 能更新教學思維19-20

（二） 能重建課堂效率觀20-21

（三） 能生成創(chuàng)新性課堂21-22

第2章 課堂教學不確定性的客觀存在22-39

一、課堂教學不確定性客觀存在的具體表現(xiàn)22-30

（一） 教學目標實現(xiàn)過程中的變動22-25

（二） 教學內容的動態(tài)生成25-26

（三） 教學方法的靈活機動26-28

（四） 教學偶發(fā)事件的不可預測28-29

（五） 教學語言的模糊多義29-30

二、課堂教學不確定性客觀存在的原因30-39

（一） 客觀事物具有復雜性30-32

（二） 教學具有復雜性32-36

（三） 人具有復雜性36-39

第3章 現(xiàn)實課堂教學對不確定性的忽視39-47

一、現(xiàn)實課堂教學忽視不確定性的具體表現(xiàn)39-43

（一） 過于注重教學的預設39-40

（二） 過于注重確定書本知識的傳授40-42

（三） 過于注重語言的精確性42-43

二、現(xiàn)實課堂教學忽視不確定性的原因43-47

（一） 科學主義思潮的泛濫43-44

（二） 目標教學取向的過度尋求44-45

（三） 工具理性過于張揚45-46

（四） 儒家統(tǒng)一思想的長期影響46-47

第4章 應對課堂教學不確定性的建議47-51

一、以復雜性思維對待教學47

二、處理好預設和生成的關系47-48

三、關注師生生命體驗48-49

四、增強師生的理解與對話49

五、恰當運用教學語言49-51

結束語51-52

注釋52-54

參考文獻54-57

附錄57-58

攻讀碩士期間發(fā)表的與學位論文有關的論文目錄58-59

致謝59-60

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本文編號：125707