本文關(guān)鍵詞：第二語言語用習(xí)得的課堂教學(xué)模式，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《天津大學(xué)》 2007年

留學(xué)生漢語委婉表達(dá)法習(xí)得研究

尹曉靜  

【摘要】： 委婉語的運(yùn)用是一個重要的社會言語行為。在日常交際中,對于那些不禮貌的、不雅的、不好說或不愿說的話語,人們會故意用一些禮貌用語或者比較緩和的言辭,以曲折、含蓄甚至隱晦的委婉方式來進(jìn)行表達(dá)。本文從跨文化語用學(xué)和語際語用學(xué)的角度深入研究,采取訪談與開放式調(diào)查問卷相結(jié)合的方式,全面考察了留學(xué)生委婉語的使用情況,并與中國人的表達(dá)方式進(jìn)行對比,主要探討文化對留學(xué)生委婉語使用的影響;留學(xué)生的母語中是否也有與漢語類似的委婉語替代形式等問題,并且重點從間接言語行為角度將留學(xué)生和中國人委婉語的表達(dá)情況進(jìn)行對比,描寫留學(xué)生言語表達(dá)的語用特點,研究影響留學(xué)生委婉表達(dá)得體性的因素。 研究結(jié)果表明,多數(shù)留學(xué)生認(rèn)識到了在某些情境下,當(dāng)自己的言語行為可能不太禮貌或是威脅到對方的面子,都會用目的語中的一些策略采取補(bǔ)救措施,進(jìn)而促進(jìn)雙方之間交談的和諧和融洽。但是對中國文化的了解不深,對社會關(guān)系、相對權(quán)勢認(rèn)知的不足以及語言水平的限制在一定程度上影響了他們委婉表達(dá)的策略選擇和語言形式。作為對外漢語教師,應(yīng)該結(jié)合研究成果和留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)特點,首先加強(qiáng)對外漢語教學(xué)的教材文化內(nèi)容的編寫,讓留學(xué)生了解委婉語詞的文化內(nèi)涵,并且本著求同存異的原則,在課堂教學(xué)中通過介紹和對比的方法讓留學(xué)生更好地理解中國人含蓄、委婉、間接的表達(dá)方式,并讓學(xué)生對其保持一定的敏感性,聽出“弦外之音、言外之意”,同時結(jié)合大量的交際練習(xí)不斷提高留學(xué)生漢語委婉表達(dá)的語用水平。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：天津大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號】：H195
【目錄】：

摘要3-4

ABSTRACT4-7

第一章 引言7-10

1.1 研究目的8

1.2 論文結(jié)構(gòu)8-9

1.3 研究意義9-10

第二章 研究背景10-18

2.1 跨文化語用學(xué)相關(guān)概念及其研究現(xiàn)狀10-12

2.1.1 跨文化語用學(xué)及主要論題10

2.1.2 跨文化社會語用學(xué)和語用參數(shù)的跨文化研究10-11

2.1.3 語際語用學(xué)和語際語用能力發(fā)展的研究11-12

2.1.4 第二語言文化和語用教學(xué)研究12

2.2 委婉語詞的相關(guān)理論研究12-16

2.2.1 委婉語詞起源的民族文化和社會交際心理研究12-13

2.2.2 委婉語詞的分類13-15

2.2.3 委婉語詞的構(gòu)成方式和手段15-16

2.2.4 委婉語詞的語用原則16

2.3 國內(nèi)外委婉表達(dá)方法研究概說16-17

2.4 漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者委婉表達(dá)方法研究現(xiàn)狀17-18

第三章 研究設(shè)計18-21

3.1 研究方法18

3.2 問卷調(diào)查設(shè)計依據(jù)（調(diào)查問卷見附錄）18-20

3.3 問卷調(diào)查過程20-21

第四章 留學(xué)生和中國人委婉語使用情況的調(diào)查分析和比較21-42

4.1 從跨文化社會語用學(xué)角度進(jìn)行的調(diào)查研究21-23

4.1.1 不同文化在對語用參數(shù)使用上的差異21

4.1.2 不同文化在遵循GRICE會話原則上的差異21-22

4.1.3 不同文化在遵循“禮貌原則”和“面子”原則上的差異22

4.1.4 不同文化在解決準(zhǔn)則之間矛盾方面的差異22-23

4.2 從語際語用學(xué)角度進(jìn)行的具體調(diào)查研究23-42

4.2.1 委婉語詞的使用23-24

4.2.2 間接言語行為的委婉表達(dá)24-42

第五章 教學(xué)啟示42-47

5.1 教材編寫42

5.2 課堂教學(xué)原則42-44

5.2.1 結(jié)合中國文化介紹具有中國特色委婉語表達(dá)的方式42-43

5.2.2 求大同，存小異43

5.2.3 介紹與對比相結(jié)合，理解與運(yùn)用并重43-44

5.3 具體教學(xué)方式44-47

5.3.1 重視和漢語委婉語詞和表達(dá)方法有關(guān)的社會文化背景知識的教學(xué)44

5.3.2 加強(qiáng)委婉語詞的衍生途徑與表達(dá)方式的教學(xué)44-45

5.3.3 強(qiáng)調(diào)委婉表達(dá)的語用規(guī)律教學(xué)45-46

5.3.4 練習(xí)策略46-47

第六章 結(jié)語47-49

參考文獻(xiàn)49-50

附錄（一）50-51

附錄（二）51-52

發(fā)表論文和參加科研情況說明52-53

致謝53

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中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 唐智芳;文化視域下的對外漢語教學(xué)研究[D];湖南師范大學(xué);2012年

2 馬騰;民族院校英語專業(yè)學(xué)生語際語語用能力及其培養(yǎng)模式研究[D];上海外國語大學(xué);2010年

3 甘瑞瑗;國別化“對外漢語教學(xué)用詞表”制定的研究：以韓國為例[D];北京語言大學(xué);2005年

4 王駿;字本位與認(rèn)知法的對外漢語教學(xué)[D];華東師范大學(xué);2006年

5 吳平;文化模式與對外漢語詞語教學(xué)[D];中央民族大學(xué);2006年

6 孟素;漢英成語對比及其跨文化對話之探討[D];華中師范大學(xué);2008年

7 王志棟;語用要點識別模型研究[D];清華大學(xué);2008年

8 陶健敏;漢英語作為第二語言的教學(xué)法體系對比研究[D];華東師范大學(xué);2007年

9 奧其爾（Gongor Eldev-Ochir）;蒙漢語顏色詞之國俗語義對比研究[D];上海外國語大學(xué);2007年

10 姜占好;過渡語語用學(xué)視角下的我國大學(xué)生語用能力評估研究[D];上海外國語大學(xué);2009年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 尹曉靜;留學(xué)生漢語委婉表達(dá)法習(xí)得研究[D];天津大學(xué);2007年

2 冉建凱;對外漢語教學(xué)中的中國文化傳播[D];蘭州大學(xué);2012年

3 張妍;對外漢語教學(xué)中的同義詞辨析[D];黑龍江大學(xué);2012年

4 曹少麗;淺談對外漢語教學(xué)中的文化教學(xué)[D];鄭州大學(xué);2012年

5 趙曉瓊;顏色詞：對外漢語教學(xué)中的文化媒介[D];蘭州大學(xué);2012年

6 許珊;基于對外漢語教學(xué)的同義詞辨析研究[D];廣西師范大學(xué);2012年

7 汪美姣;對外漢語教學(xué)中的中國文化教學(xué)研究[D];蘇州大學(xué);2012年

8 張晞文;對外漢語教學(xué)語言教材中文化項目評估初探[D];南京大學(xué);2012年

9 鄒津津;對外漢語教學(xué)中教師文化調(diào)適的個案研究[D];云南大學(xué);2012年

10 張云;中國強(qiáng)交際語境下的對外漢語教學(xué)策略研究[D];河南大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：第二語言語用習(xí)得的課堂教學(xué)模式，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：123995