本文關(guān)鍵詞：以案例教學(xué)推動(dòng)大學(xué)課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐與探索，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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Method)改革。學(xué)校將案例教學(xué)改革作為強(qiáng)化文科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力的突破口,先后五次召開有校內(nèi)外專家和師生參加的案例教學(xué)改革研討會(huì),成立學(xué)校案例教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和專家指導(dǎo)機(jī)構(gòu),實(shí)施案例教學(xué)津貼和案例編寫津貼制度,修建案例教學(xué)專用教室,建設(shè)學(xué)校教學(xué)案例庫并上網(wǎng)運(yùn)行。7 年多的實(shí)踐表明,案例教學(xué)作為一種典型的師生互動(dòng)、研究性教學(xué)模式,能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,是創(chuàng)新本科課堂教學(xué)模式的有效途徑。一、案例教學(xué)模式的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)著名教育家杜威曾說過:最好的教學(xué),就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性,使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度,習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互聯(lián)系。案例教學(xué)正是通過案例事實(shí)提供了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之間聯(lián)系的橋梁。案例教學(xué)主張“案例分析—學(xué)生主體”的教學(xué)理念,它在繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式精華的基礎(chǔ)上,將現(xiàn)實(shí)生活中曾經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的沖突、矛盾和危機(jī)事件作為教學(xué)案例引入課堂,激發(fā)學(xué)生的思維火花和求知欲望,使學(xué)生置身于案例背景和角色之中,自覺探求有效信息,挖掘事實(shí)真相,得出認(rèn)知結(jié)論,形成決策選擇。它是通過獨(dú)立思考和集體協(xié)作,進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)的有效形式。其一般操作程序是:根據(jù)課程要求和學(xué)生實(shí)際,教師在課前選編典型案例,擬定討論題目和學(xué)習(xí)要求,事先印發(fā)給每個(gè)學(xué)生;學(xué)生自主解讀案例,并在小組討論過程中相互啟迪,于開課之前即進(jìn)入案例內(nèi)容和案例角色;進(jìn)入課堂教學(xué)后,教師進(jìn)一步通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段補(bǔ)充案例背景和過程細(xì)節(jié),學(xué)生就案例事實(shí)展開討論甚至爭論,教師則審時(shí)度勢,因勢利導(dǎo),及時(shí)引導(dǎo)討論熱點(diǎn),揭示各種論點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,并進(jìn)行概括總結(jié);課后,學(xué)生繼續(xù)就案例的爭執(zhí)點(diǎn)進(jìn)行討論,并獨(dú)立撰寫書面案例分析材料,形成下一輪案例討論的重要資料。顯然,在案例教學(xué)中,學(xué)生是主體,教師是關(guān)鍵,案例是基礎(chǔ),學(xué)生主體參與覆蓋案例教學(xué)的全過程。這種課堂教學(xué)模式彰顯學(xué)生主體功能,弘揚(yáng)個(gè)體意識,最大限度地增進(jìn)學(xué)生主體的參與性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、教學(xué)方法的靈活性及綜合能力養(yǎng)成與提升的可能性。案例教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式,更是一種新的教學(xué)理念,它追求一種新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),一種新的學(xué)習(xí)方式,它在強(qiáng)調(diào)掌握知識和技能的同時(shí),更注重學(xué)生獲得知識與技能的過程和方法。案例教學(xué)模式改被動(dòng)接受為主動(dòng)思維,變自我封閉為積極開放,為個(gè)性培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成提供了有利的學(xué)習(xí)平臺�，F(xiàn)代教育理論不管其理論淵源和歷史背景有多大差異,也不論其所論及的問題是否全面完整,塑造學(xué)生學(xué)習(xí)主體,激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的活力,有效協(xié)調(diào)教學(xué)過程中施教者與受教者63的關(guān)系,始終是研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。忻州師院在文、管、教、法等學(xué)科課程中推行的案例教學(xué)至少表現(xiàn)出以下特點(diǎn):一是激活了學(xué)習(xí)主體,學(xué)生參與程度顯著提高,因而更適合于當(dāng)代大學(xué)生思想活躍、知識面寬的特點(diǎn)。在案例教學(xué)中,學(xué)生思維活躍,競相發(fā)言,討論高潮迭起,展示了相當(dāng)?shù)闹R功底和敏捷的邏輯分析、表達(dá)能力,即席發(fā)言、參與口頭討論的學(xué)生達(dá) 50%~60%以上,課中和課后書面參與討論的學(xué)生達(dá) 90%以上。更為可貴的是,案例分析中常有學(xué)生突破、甚至否定老師的觀點(diǎn),體現(xiàn)了蘇格拉底所倡導(dǎo)的“吾愛吾師,吾更愛真理”的學(xué)習(xí)精神。長期接受案例教學(xué)“熏陶”的學(xué)生,其分析能力、思辨能力、口頭和書面表達(dá)能力、面試能力、就業(yè)競爭能力及知識掌握的透徹程度明顯提高。這使我們認(rèn)識到,案例教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和集體協(xié)作精神具有不可替代的作用。二是豐富了教學(xué)內(nèi)容,拓寬了討論空間。如果說理工類學(xué)科教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)過程是學(xué)生再現(xiàn)和深化對自然現(xiàn)象及規(guī)律認(rèn)識不可或缺的手段,那么,具有綜合立體效應(yīng)的教學(xué)案例則是文、管、教、法類學(xué)科教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐、把握社會(huì)現(xiàn)象及規(guī)律最經(jīng)濟(jì)、最便捷的實(shí)踐形式。透過案例素材,學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲望就會(huì)被激發(fā)出來,產(chǎn)生自覺的學(xué)習(xí)行動(dòng),從而將教材教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)際緊密結(jié)合起來,達(dá)到理論思維與實(shí)踐探討的有機(jī)統(tǒng)一。三是教師的主導(dǎo)作用得到真正體現(xiàn)。案例教學(xué)中,教師的角色主要是提供適合教學(xué)內(nèi)容的案例,組織和指導(dǎo)學(xué)生解讀、討論案例,闡述和補(bǔ)充學(xué)生提出的各種意見和結(jié)論,在相互啟迪的氛圍中掌握知識,鍛煉能力。四是改善了師生關(guān)系,有利于形成民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在案例教學(xué)中,教師首先是平等的案例討論參與者,深入的案例討論使教有所悟,學(xué)有所思,能言善表,教學(xué)相長。五是可以有效利用音像動(dòng)畫和多媒體網(wǎng)絡(luò)資源,現(xiàn)代教育手段使案例事實(shí)更為現(xiàn)實(shí)生動(dòng)、即時(shí)快捷、音像圖文俱全,因而具有更廣闊的討論空間。二、案例教學(xué)模式運(yùn)行的基礎(chǔ)和關(guān)鍵本科層面上的案例教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,不僅受到理論研究滯后的制約和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式慣性的影響,而且受到案例教學(xué)本身復(fù)雜性和多樣性的困擾�？偨Y(jié)忻州師院 7 年來的實(shí)踐,在本科層次實(shí)施案例教學(xué)必須解決好以下四個(gè)問題:一是教師的教學(xué)理念和培養(yǎng)模式必須更新,這是推行案例教學(xué)改革的基本前提。觀念是改革的先導(dǎo),思想是行動(dòng)的號角,任何一項(xiàng)改革都必須首先解決人的認(rèn)識問題,這關(guān)系到改革的啟動(dòng)和后續(xù)工作的進(jìn)展。學(xué)校組織文、管、教、法等學(xué)科的有關(guān)教師對目前大學(xué)本科課堂教學(xué)中普遍存在的實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、學(xué)生參與程度低的狀況進(jìn)行了深入分析,比較了現(xiàn)行課堂教學(xué)模式與案例教學(xué)模式的優(yōu)勢與劣勢,大家得出的結(jié)論是:以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式具有知識系統(tǒng)性強(qiáng)、教學(xué)效率比較高等特點(diǎn),但在調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面存在嚴(yán)重缺陷;而“案例分析—學(xué)生主體”課堂教學(xué)模式通過案例載體可以更好地協(xié)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用,在很大程度上克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的缺陷,對提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、對學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)具有很強(qiáng)的不可替代性。根據(jù)學(xué)科和課程特點(diǎn),取長補(bǔ)短,將講授方法與案例方法有機(jī)結(jié)合,是大學(xué)文、管、教、法等學(xué)科本科課堂教學(xué)改革的必由之路。二是正確處理教學(xué)內(nèi)容與案例素材的關(guān)系,這是案例教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明,沒有案例支撐的教學(xué)內(nèi)容,是缺乏實(shí)踐性和生動(dòng)性的干癟理論框架,學(xué)生單純接受這個(gè)框架,應(yīng)

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