本文關(guān)鍵詞：以案例教學(xué)推動大學(xué)課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐與探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

中國大學(xué)教學(xué) 2011年第4期

以案例教學(xué)推動大學(xué)課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐與探索

王華榮

摘 要：教育教學(xué)活動是最為復(fù)雜的社會關(guān)系之一，課堂教學(xué)改革似乎又是諸多教學(xué)改革中最大的難點(diǎn)。案例教學(xué)主張“案例分析—學(xué)生主體”的教學(xué)理念，在以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為目標(biāo)的大學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，有助于使學(xué)生形成一種“主體性”自覺和“實(shí)踐性”習(xí)慣，從而改善課堂教學(xué)關(guān)系，提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；學(xué)生主體；教學(xué)模式

長期以來，，以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式一直主導(dǎo)大學(xué)講臺。這種現(xiàn)象無法適應(yīng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，在新建本科院校，由于師資質(zhì)量和實(shí)踐條件相對不足，其弊端表現(xiàn)得尤為突出。不下功夫?qū)@種課堂教學(xué)模式進(jìn)行深層改革，就難以保障本科培養(yǎng)質(zhì)量，也無法培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用性人才。

作為培養(yǎng)應(yīng)用性人才的新建本科院校，忻州師院從2003年下半年開始，在工商管理、會計學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治教育、旅游管理等專業(yè)本科課堂教學(xué)中率先啟動以激活學(xué)生學(xué)習(xí)主體為主旨的案例教學(xué)（Case Method）改革。學(xué)校將案例教學(xué)改革作為強(qiáng)化文科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力的突破口，先后五次召開有校內(nèi)外專家和師生參加的案例教學(xué)改革研討會，成立學(xué)校案例教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和專家指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，實(shí)施案例教學(xué)津貼和案例編寫津貼制度，修建案例教學(xué)專用教室，建設(shè)學(xué)校教學(xué)案例庫并上網(wǎng)運(yùn)行。7年多的實(shí)踐表明，案例教學(xué)作為一種典型的師生互動、研究性教學(xué)模式，能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，是創(chuàng)新本科課堂教學(xué)模式的有效途徑。

矛盾和危機(jī)事件作為教學(xué)案例引入課堂，激發(fā)學(xué)生的思維火花和求知欲望，使學(xué)生置身于案例背景和角色之中，自覺探求有效信息，挖掘事實(shí)真相，得出認(rèn)知結(jié)論，形成決策選擇。它是通過獨(dú)立思考和集體協(xié)作，進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)的有效形式。其一般操作程序是：根據(jù)課程要求和學(xué)生實(shí)際，教師在課前選編典型案例，擬定討論題目和學(xué)習(xí)要求，事先印發(fā)給每個學(xué)生；學(xué)生自主解讀案例，并在小組討論過程中相互啟迪，于開課之前即進(jìn)入案例內(nèi)容和案例角色；進(jìn)入課堂教學(xué)后，教師進(jìn)一步通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段補(bǔ)充案例背景和過程細(xì)節(jié)，學(xué)生就案例事實(shí)展開討論甚至爭論，教師則審時度勢，因勢利導(dǎo)，及時引導(dǎo)討論熱點(diǎn)，揭示各種論點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并進(jìn)行概括總結(jié)；課后，學(xué)生繼續(xù)就案例的爭執(zhí)點(diǎn)進(jìn)行討論，并獨(dú)立撰寫書面案例分析材料，形成下一輪案例討論的重要資料。顯然，在案例教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵，案例是基礎(chǔ)，學(xué)生主體參與覆蓋案例教學(xué)的全過程。這種課堂教學(xué)模式彰顯學(xué)生主體功能，弘揚(yáng)個體意識，最大限度地增進(jìn)學(xué)生主體的參與性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、教學(xué)方法的靈活性及綜合能力養(yǎng)成與提升的可能性。案例教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式，更是一種新的教學(xué)理念，它追求一種新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，一

著名教育家杜威曾說過：最好的教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互聯(lián)系。案例教學(xué)正是通過案例事實(shí)提供了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之間聯(lián)系的橋梁。案例教學(xué)主張“案例分析—學(xué)生主體”的教學(xué)理念，它在繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式精華的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)實(shí)生活中曾經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的沖突、

王華榮，忻州師范學(xué)院教務(wù)處副處長，副教授。

種新的學(xué)習(xí)方式，它在強(qiáng)調(diào)掌握知識和技能的同時，更注重學(xué)生獲得知識與技能的過程和方法。案例教學(xué)模式改被動接受為主動思維，變自我封閉為積極開放，為個性培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成提供了有利的學(xué)習(xí)平臺�，F(xiàn)代教育理論不管其理論淵源和歷史背景有多大差異，也不論其所論及的問題是否全面完整，塑造學(xué)生學(xué)習(xí)主體，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的活力，有效協(xié)調(diào)教學(xué)過程中施教者與受教者

一、案例教學(xué)模式的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)

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