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物理探究課有效教學評價指標體系構(gòu)建研究

雙擊自動滾屏 發(fā)布者：代寫論文服務 時間：2013-12-14 20:34:00 閱讀：334次 【字體：】

摘要

自《全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)》將科學探究作為課程內(nèi)容與教

學方式引入物理課程以來,科學探究逐漸成為眾多物理教師課堂教學實踐中的一

個重要組成部分。然而,部分教師對科學探究所持有的認識誤區(qū)和實踐誤區(qū)又嚴

重影響了探究教學的有效性,導致探究教學在學校教學實踐中遭遇阻力。因此,

如果能有可靠、有效的物理探究課教學評價模型,將可在評價探究課教學有效性

的同時,發(fā)揮其診斷功能,促進中學物理教師對探究課內(nèi)涵及其有效教學特征的

把握,從而實現(xiàn)探究課在學生生成知識、發(fā)展實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神,凸顯學

生主體生命價值和意義上的作用。然而,當前已有的課程改革背景下的物理課堂

有效教學評價模型并未從把握物理探究課的價值定位、反映探究課特質(zhì)、統(tǒng)籌“探

究性”和“教學有效性”兩個基本構(gòu)念入手建立相關(guān)指標或標準,不具有針對物

理探究課教學有效性進行評價的功能。

由此,如何突破探究教學實踐中的困難與瓶頸,納入物理教育研究者的觀點,

并考慮一線教師、學生的看法,建構(gòu)一個可靠、有效的物理探究課有效教學評價

指標體系是本研究的核心問題。圍繞這一核心問題,派生出以下一些具體問題:

(1)已有的科學探究教學評價研究、課堂教學觀察方案研究及探究教學理論

與實踐研究文獻對本指標體系構(gòu)建提供了哪些經(jīng)驗?

(2)如何通過專家咨詢法建構(gòu)物理探究課有效教學評價指標?

(3)如何通過中學物理教師及中學生的問卷調(diào)查檢驗中學師生對探究課有效

教學評價指標的必要度觀點并分析不同背景變量中學師生指標必要度的觀點差

異?

(4)如何構(gòu)建物理探究課有效教學評價指標體系的權(quán)重體系?

(5)物理探究課有效教學評價指標體系在實施中的信度和效度如何?如何發(fā)

揮其探究課教學質(zhì)量評價中的診斷功能?

本研究采取了量化研究為主,質(zhì)性研究為輔的技術(shù)路線。所應用的研究方法

主要有:文獻法、觀察法和調(diào)查法,調(diào)查法包括專家咨詢法和問卷調(diào)查法。

本論文主要包括五部分研究內(nèi)容:

研究一:在系統(tǒng)考察國內(nèi)外探究教學評價研究以及美國科學和數(shù)學課堂觀察

方案研究的基礎(chǔ)上,思考探究課教學質(zhì)量評價中的“探究性”與“教學有效性”、

“教師”與“學生”以及“活動性”與“思維性”三對關(guān)系,厘清物理探究課教

學的價值定位,探尋評價標準設(shè)計的可操作化策略,完成物理探究課有效教學評

價指標體系的初步構(gòu)想和內(nèi)涵分析。

研究二:基于專家咨詢法構(gòu)建物理探究課有效教學評價指標體系。建立由高

等院校物理教育理論研究者與中學教研員、物理教師兩大類人員組成的專家咨詢

小組,經(jīng)兩輪專家意見咨詢,對初構(gòu)指標及評價標準必要度進行檢驗、修訂,建

立了具有專家效度的物理探究課有效教學評價指標體系。

研究三:基于中學師生觀點的物理探究課有效教學評價指標體系構(gòu)建。把依

據(jù)專家咨詢建構(gòu)完成的“物理探究課有效教學評價指標體系”改編成“中學師生

對物理探究課評價指標重要性觀點的調(diào)查問卷”,通過問卷調(diào)查了解中學師生的指

標必要度觀點,分析不同背景變量中學師生指標必要度觀點差異,通過調(diào)查數(shù)據(jù)

對物理探究課有效教學評價指標體系做內(nèi)部一致性信度檢驗和內(nèi)容效度分析。

研究四:物理探究課有效教學評價指標體系的指標權(quán)重構(gòu)建。采用對數(shù)加權(quán)

法建立物理探究課有效教學評價指標體系的權(quán)重體系。

研究五:物理探究課有效教學評價指標體系的實施探索。為檢驗物理探究課

有效教學評價指標體系在實際應用中的可靠性和有效性,依據(jù)獨立觀察者課堂探

究教學實錄測評結(jié)果,做指標體系評分者信度和構(gòu)念效度分析。并應用該指標體

系做一節(jié)浮力探究課的診斷日志。經(jīng)以上五部分研究,建構(gòu)完成物理探究課有效

教學評價指標體系。

本研究的主要結(jié)論:

(1)物理探究課有效教學評價指標體系由三級指標、三十三條評價標準構(gòu)成。

從探究活動設(shè)計與實施、課堂文化、內(nèi)容和教學效果4個維度建構(gòu)一級指標;從

問題、證據(jù)、解釋、發(fā)表、學習情境、師生關(guān)系、內(nèi)容選擇、內(nèi)容意義和目標達

成9個維度建構(gòu)二級指標;從探究問題適切性、實驗器材及安全性、實驗設(shè)計、

數(shù)據(jù)收集、評價證據(jù)、形成假設(shè)、進行推理、交流和論證、嚴謹尊重、合作、支

持、傾聽、適度、準確闡釋、合理建構(gòu)、聯(lián)系、知識理解、過程和情感19個維度

建構(gòu)三級指標。

(2)物理探究課有效教學評價指標體系各級指標均具有必要度但重要程度不

同。專家、中學物理教師及中學生三類人群認同上述指標對物理探究課教學質(zhì)量

評價的必要性。但專家也認為,各一級指標按其對探究課教學質(zhì)量所起影響作用

由大到小依次為探究活動設(shè)計與實施、內(nèi)容、教學效果、課堂文化。

(3)物理探究課有效教學評價指標體系具有良好的內(nèi)部一致性信度和內(nèi)容效

度。綜合師生問卷調(diào)查信度評估結(jié)果表明,物理探究課有效教學評價指標體系具

有良好的內(nèi)部一致性信度。綜合師生問卷調(diào)查內(nèi)容效度評估結(jié)果表明,探究活動

設(shè)計與實施、課堂文化、內(nèi)容以及教學效果四個量表均具有良好的內(nèi)容效度。

(4)普通中學與省級重點中學物理教師、高中物理教師對指標必要性認同度

更高�？傮w而言,相比縣和地市級重點中學物理教師、初中物理教師,前述類型

的物理教師對指標必要性有更高認同。

(5)不同背景變量中學生指標必要度觀點存在差異。總體而言,相比地級市

中學生,省會或直轄市中學生對指標必要性認同度更高;相比地市級重點中學學

生,普通中學和省級重點中學學生對“課堂文化”指標必要性有更高認同,但在

“探究活動設(shè)計與實施”指標上則恰好相反;與初中生相比,高中生對指標必要

性認同度更高。

(6)物理探究課有效教學評價指標體系在實踐應用中具有良好的評分者信

度、構(gòu)念效度并可發(fā)揮其診斷功能。應用物理探究課有效教學評價指標體系所做

探究課教學實錄測評表明,不同評價者對探究課教學質(zhì)量地評價具有良好的一致

性,且“探究性”和“教學有效性”是指標體系結(jié)構(gòu)的一個強有力的整合力量。

同時,以“觀察筆記” “個人筆記”和“診斷筆記”為框架組織的教學診斷,可發(fā)

揮該指標體系在改進教師探究教學實踐上的作用。

依據(jù)研究發(fā)現(xiàn)和結(jié)論,本研究對物理探究課有效教學評價指標體系的應用、

物理教師提高探究課教學質(zhì)量的途徑以及對后續(xù)研究的展望等進行了一些討論。

本研究通過對物理探究課有效教學評價內(nèi)涵、目標與指標體系的探索,有效

整合了理論思考和實證研究,對深刻理解物理探究課的價值定位及其教學特征有

重要意義。同時,物理探究課有效教學評價指標體系在具體學校情境中的應用,

對促進教師專業(yè)成長、改進探究課教學實踐和學生學業(yè)進步具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞:物理課;科學探究;有效教學;評價體系

2013年12月14日星期六20:35:19

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