本文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)困難學(xué)生理解監(jiān)測和控制的特點

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【摘要】：以即刻學(xué)習(xí)判斷分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)分配時間為指標(biāo),采用2×2混合實驗設(shè)計,考察在不同難度的閱讀材料條件下,學(xué)習(xí)困難學(xué)生理解監(jiān)測和控制的特點。被試為金華某中學(xué)15-16歲的32名學(xué)習(xí)困難學(xué)生和34名學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生。結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)困難學(xué)生對不同難度閱讀材料的即刻學(xué)習(xí)判斷分?jǐn)?shù)顯著低于學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生,學(xué)習(xí)困難學(xué)生用于高難度閱讀材料的時間顯著少于學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生。
【作者單位】： 金華市教育科學(xué)研究所 浙江師范大學(xué)心理研究所 浙江師范大學(xué)心理研究所
【基金】：2007年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題(課題編號為SC338) 2007年金華市社會科學(xué)界聯(lián)合會課題研究成果之一。
【分類號】：G420
【正文快照】： 1前言有效的閱讀不僅是從書面材料獲取意義的認(rèn)知過程,也是一個元認(rèn)知過程。閱讀過程中的元認(rèn)知活動稱為元理解,是認(rèn)知主體對自身理解活動中涉及的各個因素的認(rèn)知和對理解活動的監(jiān)控和調(diào)節(jié)[1]。按照元認(rèn)知監(jiān)控模型,元理解包括理解監(jiān)測和理解控制,理解監(jiān)測是學(xué)習(xí)者對自身理解

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