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文章闡述了大學英語課堂采用“交流互動式”教學模式的理論依據(jù)、實施方法及教學效果,證明該模式能最大化實現(xiàn)課堂教學要素的全方位有機配置,能很好地形成師生之間的交流反饋,充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

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20 0 6年第 6期 (總第 10期) 0

貴州民族學院學報(哲學社會科學版) J ur a1ofGuih u U iersi fr E h i Mi o ts( h o p y n c l c ne o n z o nv t c n t o y nri P is h ds i i c) ie lo a o a se .... ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . .

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大學英語“交流互動式"堂課教學模式的研究與實踐 ●謝勁芳 (貴州民族學院外國語學院，貴州貴陽 50 2 ) 50 5 摘要：文章闡述了大學英語課堂采用“交流互動式”教學模式的理論依據(jù)、實施方法及教學效果，證明該模式能最大化實現(xiàn)課堂教學要素的全方位有機配置，能很好地形成師生之間的交流反饋，，充分調(diào)動學生的 積極性、主動性和創(chuàng)造性。 +

關(guān)鍵詞：大學英語；堂教學；課交流互動模式中圖分類號： 39 H 1文獻標識碼： A文章編號：0 3— 6 4 2O O 07 0 10 64 (O616— 17— 3

一

、

引言

別是聽說能力，使他們在今后工作利社會交往中能 用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增

在 2世紀的第一個十年中， 1大學英語教學迎來了一個嶄新的、全方位的挑戰(zhàn)，同時面臨著一次深入改革和進一步發(fā)展的機遇。大學英語在新的

強自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要” ¨ 7圍繞這些問題， 我們在教學實踐中進行了交流互動式教學模式的 研究與實踐。 二、論依據(jù)理

歷史時期如何更好地適應社會發(fā)展的需要，如何進 一

步深化改革，其改革的中心是什么，以及如何進 的熱點。

行這場改革等一系列問題，成為社會各界普遍關(guān)注就大學英語課堂教學而言，長期以來基本上是

(《一)學記》的啟迪《學記》中闡述了教學過程中教與學交流互動的道理：學然后知不足，“教然后知困。知不足，然 后能自反也；知困，然后能自強也。故日：教學相長也�！秲睹贰眨簩W學半’其此之謂乎！ _這段話，”2

沿用前蘇聯(lián)教育學家凱洛夫的“五環(huán)節(jié)課堂

教學 法”即組織教學、,復習舊課、講解新課、小節(jié)、布置

廠業(yè)。這種傳統(tǒng)的教學模式在知識傳授的準確性、 強化學生記憶等方面只有積極的意義。但是，隨著對于當前我們改革傳統(tǒng)課堂教學模式，確立現(xiàn)代教近年來我國經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展、加入 W O之后育教學理念具有重大的啟迪意義。它表明： T學生既國際交往日益頻繁，國家利社會對復合型人才的需求量大大增加，進而對學生英語實際應用能力提出 可以通過聽教師講，自己鉆研來學習：也可以通過

自己先學，然后嘗試著講給老師利同學們聽，同這

了更高更迫切的要求，傳統(tǒng)的教學模式已日益不能樣也是一種有效的學習。教是最好的學。師生在適應現(xiàn)代大學英語教育教學的要求。如何才能培教學中，可以進行“交換”位置的“互動”。教學過養(yǎng)“厚基礎、口徑、寬能力強、素質(zhì)高”的復合型人程中教師與學生之間以及學生與學生之間，要有交才？如何才能“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特流、交往、交換，要相互活動、相互作用、相互促進。 收稿日期：0 6—1 20 0—1 2

基金項目：貴州民族學院20年立項課題“ 05關(guān)于民族院校大學英語定位的若干問題研究”部分研究成果。

作者簡介：謝勁芳(92,安徽廬江人， 17一)女，貴州民族學阮外國語學院講師，研究方向：英語教學法。

貴族院報2 6 6■ 州民學學 0 . 0

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